影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)因素的調(diào)查研究

劉文霞

摘要：本文簡(jiǎn)要回顧了自主學(xué)習(xí)的概念及其理論基礎(chǔ)，從社會(huì)心理學(xué)出發(fā)，設(shè)計(jì)和發(fā)表了調(diào)查問(wèn)卷及其結(jié)果。最后，從社會(huì)心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等視覺(jué)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的”考試動(dòng)機(jī)”和”就業(yè)動(dòng)機(jī)”的概念，指出了影響自主學(xué)習(xí)因素的多元性、動(dòng)態(tài)性和交互性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)：社會(huì)心理學(xué)：學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

1.1自主學(xué)習(xí)概念的界定

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)和學(xué)習(xí)自主(leamerAutonomous)這一概念是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的。這個(gè)概念和理論的提出激起了二語(yǔ)習(xí)得(SLA)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)(SLL)研究者的極大關(guān)注。正如Hedge(2002)指出的那樣，“在20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，學(xué)者們相繼又提出了自主學(xué)習(xí)等不同的英語(yǔ)詞匯。如self-access，self-study，self—directed，1eamer trammg，independent learning等”。Helec把學(xué)習(xí)者自主界定為“學(xué)習(xí)者自我管理能力(1981)”，而Littlewood講其界定為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿(1996)：能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，和實(shí)現(xiàn)這個(gè)選擇所需的技巧：意愿是指為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的動(dòng)機(jī)和信心”。

1.2自主學(xué)習(xí)概念的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)“其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極參與的過(guò)程。他們可以有選擇地吸收信息，做出假設(shè)、比較和說(shuō)明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融入于已知的知識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化(Intemalized)而進(jìn)行交際。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重有意義的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)利，讓教師站在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的位置上營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，同時(shí)不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。兩種理論都強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心(華維芬，2001)”。

1.3自主學(xué)習(xí)研究的沿革

學(xué)習(xí)者自主這一概念自誕生以來(lái)，除了Holec的經(jīng)典定義外，其他知名學(xué)者對(duì)其所下的定義不下十種。華維芬(2002)綜合了這些定義并將他們大致分為四類：能力說(shuō)、環(huán)境說(shuō)、責(zé)任說(shuō)和綜合說(shuō)(轉(zhuǎn)引自徐錦芬，2004)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞著學(xué)習(xí)者的自身因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化觀念、學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)策略和文化環(huán)境等方面做了大量研究和報(bào)道。例如：徐錦芬等(2004)結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力就五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究：即1)了解教師的教學(xué)目的與要求；2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3)有效使用學(xué)習(xí)策略：4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。盡管影響自主學(xué)習(xí)的因素諸多，但大多都涉及到文化因素、心里因素和社會(huì)因素。本文以上述三個(gè)因素為框架設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，為探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了新的視野和依據(jù)。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)及對(duì)象

首先，研究者閱讀了大量的文獻(xiàn)，力圖在問(wèn)卷中囊括影響自主學(xué)習(xí)的各方面因素。然后，根據(jù)心里因素、社會(huì)因素和文化因素三個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，每項(xiàng)指標(biāo)有三個(gè)選擇項(xiàng)。

問(wèn)卷以我校2004級(jí)醫(yī)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、交通學(xué)院、政法學(xué)院和林學(xué)院參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷324份，有效問(wèn)卷311份。其中男生占39.7％，女生占60.3％；63.6％的學(xué)生來(lái)自城市，36.4％的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。

3.討論

3.1調(diào)查項(xiàng)的相關(guān)性

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是社會(huì)心里學(xué)。就社會(huì)心理學(xué)的范疇本身而言，許多變量是相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的。比如，社會(huì)因素中的就業(yè)壓力項(xiàng)與心理因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。但是從社會(huì)學(xué)的角度看，還有環(huán)境因素和管理因素等。

3.2調(diào)查項(xiàng)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

Omallev和Chamot從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略(Cognitive Strateges、)，元認(rèn)知策略(Meta-eognitiveStrategles)和社交策略(Social Strategies)。調(diào)查表中的變量，例如計(jì)劃性、充分預(yù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況等均屬于元認(rèn)知策略，并顯示中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知策略水平很低，到了令人堪優(yōu)的程度。有計(jì)劃性的學(xué)生占30.2％，完成作業(yè)的占41.2％，而學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)的分別占10.9％,14.5％和11.6％。調(diào)查變量中的自我約束力和追求完美與自我信念、自我效能和自我意識(shí)相關(guān)，屬于認(rèn)知策略范疇。調(diào)查表明，學(xué)生的認(rèn)知策略也不容樂(lè)觀。認(rèn)為約束力強(qiáng)的占26％，追求完美的占41.5％，以學(xué)習(xí)為主的占33.8％；而自我約束差、追求無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、上學(xué)以玩為主的學(xué)生分別占9.3％,11.9％和9％。

3.3調(diào)查項(xiàng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

Gardner＆Lambe(1972)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得也像母語(yǔ)習(xí)得一樣，與整個(gè)社會(huì)環(huán)境因素相關(guān)，并由此提出了動(dòng)機(jī)的社會(huì)教育模式。該模式區(qū)分為融入另一個(gè)語(yǔ)言團(tuán)體的融入型動(dòng)機(jī)(Integrative Molivationl和為達(dá)到某種實(shí)用目的而產(chǎn)生的工具型動(dòng)機(jī)(Instrumental Motivation)。我國(guó)學(xué)者華惠芳(19981和高一虹等(2003)證明，中國(guó)大學(xué)生80％屬于純粹的”證書動(dòng)機(jī)”。

就融入動(dòng)機(jī)而言，在這次調(diào)查中僅占4.8％。按照Gardner的兩分法，我國(guó)95.2％的學(xué)生動(dòng)機(jī)都屬于工具型。華惠芳的”證書動(dòng)機(jī)”說(shuō)有一定的道理，如為獲得畢業(yè)證書，學(xué)位證書，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書等。但是本調(diào)查中的考研。期考及格變量分別占26.8％和17.8％。為考試而學(xué)習(xí)的人在我國(guó)為數(shù)不少，與其說(shuō)”證書動(dòng)機(jī)”不如說(shuō)”考試動(dòng)機(jī)”更為恰當(dāng)。為學(xué)知識(shí)和酷愛(ài)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生分別占35.6％和7.6％，這兩個(gè)變量應(yīng)歸入”愿望類動(dòng)機(jī)”。

3.4調(diào)查項(xiàng)與情感因素的關(guān)系

調(diào)查項(xiàng)中的環(huán)境影響、親朋影響、教材影響和師生關(guān)系都屬于情感方面的問(wèn)題。Krashen將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感因素(Affectlve Factor)稱為情感濾器(Affectlve Fiherl。根據(jù)Gardner對(duì)動(dòng)機(jī)的分類，屬于情感焦慮。無(wú)論從哪個(gè)角度去界定，情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)。特別是自主性學(xué)習(xí)的影響都是一個(gè)無(wú)可辯駁的事實(shí)。

小結(jié)

本文簡(jiǎn)述了自主學(xué)習(xí)說(shuō)的產(chǎn)生、理論基礎(chǔ)及其研究成果。從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)。設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。并從社會(huì)心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多維角度探究和分析了調(diào)查結(jié)果的意義和影響。文章指出，我國(guó)學(xué)生的元認(rèn)知水平較低。另外，陳冬純(2006)指出，“就社會(huì)環(huán)境而言，相對(duì)于西方國(guó)家，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)的職能主要體現(xiàn)為應(yīng)試、就業(yè)、晉升，而不是謀生必不可少的工具”。在本次調(diào)查中，以應(yīng)試為目的而學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生占44.6％。所以，本文明確提出了”考試動(dòng)機(jī)”這個(gè)概念。其次，學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力大的占41.2％?？梢哉f(shuō)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還存在“就業(yè)動(dòng)機(jī)”。無(wú)論理論上怎么界定，影響自主學(xué)習(xí)的因素具有多元性、動(dòng)態(tài)性和交互性。教育工作者只有了解和掌握影響自主學(xué)習(xí)的因素及其特性，適當(dāng)抑制和減輕不利因素的影響，才有可能更好地營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的積極性。