讓語文教學走進生活

翟士珍

語文教學改革，關鍵在于貼近學生生活，這是“根”。語文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

1 要有一個“大語文”的概念和意識

作為語文教師，不應該只盯著學生眼前的考試成績，不應該只盯著眼前的教參課本，必須有一個大語文教育的思想。“大語文教育”符合語文教學的規律，符合新課標對語文性質的概定，立足點很高，不局限于某一節課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學，而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革，著眼于學生的發展和未來，對學生的影響應該是深遠的。

學語文，必須承認語文課堂是主要場所，學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學習語文的有效活動。但是，如果把圈子再劃大一點，家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育。家庭也不是一個封閉的圈子，還要看電視、聽廣播、上網絡。其實，看電視也是很好的語文學習，比如，一次考試涉及到的是《三國演義》的人物和成語，男生普遍答得好。還有電視散文，很美，圖文聲三結合，情理味一體化。所以語文教師一般不會反對學生聽廣播、看電視。如果把圈子再劃大一些，就是社會。社會這個學習語文的場所是無邊無際的，凡是有人的地方，都要應用語言。這實際上就是學語文。社區、街道、城市無疑都是一所所學習語文的大學校。由此可見，語文教育有它的特性，即“社會性”。社會性有兩層意思。一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。另一層意思是，語文是天然與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。

2 開發并利用生活化的學習內容

首先淡化乃至摒棄遠離學生生活和思想實際的作品。其次深入研究、合理整合不同作者、題材、體裁、時代、國別的課文，充分揭示和挖掘其中的生活化內涵，找準課文內容與學生生活的最佳結合點，體現和突出文本的時代性、鄉土性、人文性、新聞性和趣味性。這樣，文本的學習活了，學生的視野開闊了，思維的碰撞也更有意義。更重要的是著力開發校本教材，補充一些貼近學生生活的時文、美文。有關愛情、親情、友情、人際關系、生活哲理、生存價值等題材的思想內容和藝術價值都經得起時間考驗的佳作，正是學生感興趣的，深受學生歡迎的。廣泛搜集并創造性地運用耐人尋味的故事，引人深思的笑話，具有熏陶警世作用而又契合學生口味的對聯、名句、哲言等等。這次采用的蘇教版語文必修教科書，就很好的體現這一點。

3 倡導并采用生活化的學習方式

要倡導學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。要轉變課堂中單一、被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體能動性和創造性得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。而語文閱讀課堂生活化，不僅激發學習興趣，激勵學習自信心，優化學習過程，并生成以自主為基本特征的學習方式。而且貼近學生的生活，著眼于學生的發展，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。

4 拓展并延伸生活化的學習空間

一般而言，學習空間包括心理空間與物理空間。前者既包含對學習內容的整合與拓展，對學習方式的恰當選用，還包含培育和建立平等、民主的朋友似的師生關系，啟迪學生思維，促進學生個性發展，發揮學生創造潛能。這里的學習空間，特指物理空間，主要是教室。

4.1 教室的布置最大限度地體現生活化的理念，使學生隨時感受到語文學習的氛圍如張貼并適時更換名言警句、設置語文園地，既為學生提供閱讀的天地和思考、辯論、展示的舞臺，而且發揮碰撞思維、提高認識、陶冶性情、鍛造心靈的作用。

4.2 采用“移動黑板”方式，使語文課堂平添生活氣息和靈性具體做法：1）調整課桌椅的擺放，促使學生的視角變化；2）增添小黑板，隨著學習進程張貼有關的學習材料，豐富課堂的容量，增強課堂學習的密度。

4.3 走出封閉、狹窄的教室，走向生活，在具體的活動和真切的情景中進行體驗性、實踐性和綜合性的學習重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭各種語文教學渠道，形成主體式、網絡化的語文教育環境。教師有計劃地組織學生參加社會實踐活動，讓學生走出教室，邁向廣闊的天地，讓學生到社會生活和大自然中去觀察、尋找，了解社會，認識生活，積累素材，豐富情感，提高思維能力。