對科學教學中“四力觀”的開發和構建的淺思考

竺玉文

[摘要]科學課程的教學，可分準備、激活、指導與自為和深化四個環節，對學生進行內驅力的激發，觀察力、閱讀力和思維力的培養。

[關鍵詞]科學教學 內驅力激發 能力培養

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110162-01

沒有理念的教育是盲動的教育，沒有行動的教育是虛擬的教育。“全面提高每一個學生的科學素養”，“為他們的終身發展奠定基礎”，是新課程的基本理念。新課程要求我們的教育應該是讓學生學會學習，是能力的培養，而不是簡單的獲得知識。科學課程的教學，可分準備、激活、指導與自為和深化四個環節。二、三環節在課內，教師充分發揮引領、激發的主導作用，學生自主發展觀察力、閱讀力和思維力；一、四環節在課外，是教師主導作用的延伸體現，是學生觀察力、閱讀力和思維力的自主內化與運用。

我倡導并努力實踐的“四力觀”就是激發學生的內驅力和培養他們的觀察力、閱讀力和思維力，是基于以上認識在科學新課程教學實踐中探索出的新做法。

一、四力觀

（一）內驅力

推動和維持學生的學習依賴于內驅力，在教學中必須注重內驅力的激發。

（二）觀察力

觀察力是求知、思維的窗戶。人們認識事物，都由觀察開始，繼而開始注意、記憶和思維。

（三）閱讀力

在初中科學教學中，我注重培養學生的閱讀力，得心應手。

（四）思維力

教育就是教人思維。觀察與閱讀都伴隨著思維，都促進了思維，思維的發展離不開觀察與閱讀。學校應是思維的反應堆，智慧的樂園。分數是智力成果，勞動結晶，只可將其視作正強化的紀念品，自我激勵的獎品。唯有思維、智慧、真、善、美才是愛校情感的培養基，學生的終身資本。

二、四力觀的設計運用

現在以本人任教的初一科學中“生物多樣性”一章內容為例談談“四力觀”的設計和運用。

（一）內驅力

1．認知內驅力的激發：

（1）求奇法：教學方式要出新，不能永遠只是簡單的照著一個流程做事，可以適當的進行調節，換個思路，換個次序上課；

（2）求新法：在教學內容上適時補充相關的科技動態和社會新聞，在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時，在抽象的材料中插入有關人的故事；

（3）求趣法：創設趣味性的學習環境，讓學生學習有一種趣味的感觸，驅使學生積極參與認知活動。我以影片血疑引入ABO血型的介紹，并帶領學生分析父母血型與孩子血型的聯系；

（4）求深法：青少年有濃厚的求知欲，好奇心，刨根問底。我適時補充較高深的問題，如：騾為什么不能繁殖？無子西瓜？初中不作要求，屬高中內容，告知聽不懂沒關系，這樣反而很好激發了同學們深入求知的熱情，向往早日長大升學學習。

2．自我內驅力的激發：

這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。我往往讓學生做到規律讓他們自己找到，過程讓他們自己經歷，必須讓學生感受到自己各種能力在提高，知識在豐富。

3．附屬內驅力的激發：

在課堂上及時贊許表揚學生，平易近人，充滿友善、信任，極富親和力的教態。肯定學生，精神鼓勵是我最常用的激發內驅力的有效方法之一。

（二）觀察力

觀察是認識的出發點，同時又借助于思維提高來發展優良的觀察力。

1．觀察意識的培養

在講破案故事時，我有意描述罪犯下意識摸了一下酒杯這一細節，刑警敏銳地觀察到了，從中提取指紋，從而才取得破案工作的重大突破。如果注重于教學內容的傳授，則完全沒有必要在此處花時間了。

2．比較觀察方法的培養和訓練

我設計了一個比較觀察的訓練。讓學生采到的植物先進行編號，并兩兩比較，然后三個一起比較，讓學生自己觀察到“同色而不同種（紅花），不同色而同種（白梅和紅梅）”。

3．觀察提綱的引進，學生觀察一樣物體，通常非常盲目，導致觀察結束后不清楚觀察了什么，如果把提綱列出來，這樣的話更加方便學生的觀察能力提高。如不同人種的多個特征區別都可以讓學生觀察列出提綱。

（三）閱讀力

1．找關系

每次復習，我都寫出中心詞，讓學生自己來說學到了什么，它們之間的關系是什么，這樣可以幫學生理清重難點，已經學過知識之間的聯系。那么閱讀時，也可以仿效，讓學生找出中心句，找到重點句之間的關系。

2．列數字

地球上的生物超過500萬種，指紋比對每分鐘10萬人，人人各異，說明生物多樣性中的“多”和“樣”。

3．畫圖表

上節課有一重點和難點句子，復習時，讓一同學板書了他的表格筆記，表格法就是一種有效的閱讀和記憶方法。本節課我還讓學生用示意圖畫出不同動物之間的交配，促進閱讀理解，加深記憶。

（四）思維力

1．求同與求異思維

引領學生同中求異，“同一果實不完全同色”；異中求同，“同種花卻不同色”。

2．聯想思維：啟發學生由雌雄符號聯想到女性照鏡子和男性射箭。講到生物多樣性的時候可以讓學生聯想鷹擊長空、魚翔淺底、萬木崢嶸、百花競秀。

3．概念學習

物種概念對于初一學生來說是很困難的。但我把物種概念的形成作為培養學生思維力的一次機會。通過圖片供給喚起學生的有關現實經驗、動物行為事實印象，總結出三條：一是“很像”，二是“能交配”，三是“產生有生殖能力的后代”。從而輕松地將以往的知覺經驗化為概念，由具體到抽象，由特殊到普遍，再化抽象為具體，從普遍求特殊，從已知到未知，從不正確到正確。

4．知識體系構建

由復習分類單位的等級與共同特征及所含物種引出新課題“物種”，然后告知本節課的教學目標：“什么是物種（怎樣確定物種）？”“物種多樣性體現在哪些方面？”“物種是怎樣形成的？”“生物物種多樣性的意義是什么？”并注意幫助學生建立前后知識之間的聯系，使學生了解本節“生物物種多樣性”與本章“生物多樣性”的層次關系，以及與下一節“同種生物差異的多樣性”的關系。

三、建議與小結

（一）成績問題

推行“四力觀”，開始我也擔心學生的成績，事實證明學生的成績是有很大進步的。同個年級，兩章節生物考試，兩個班學生的及格率優秀率都要領先于其他班級。堅持用此模式教學，成績還會穩步提升，學生進入初三還能表現出較大的后勁，反之，硬抓分數的做法，是短期行為，不利于學生將來的學習，特別是到了高中更難適應，而且老師會感到越來越累，最終對少數學生還會感到無計可施。

（二）課件制作問題

利用與教材配套的現成多媒體光盤，可節省大量時間，效果也很好，但更多的時間應花在準確嚴謹的科學思維上，多媒體只是教育方式的一個載體，不能過度依賴。

（三）訓練建構問題

適當的鞏固做題是必需的，但是題海戰術也是避免的，除此以外還應探尋直接有效的訓練觀察力、閱讀力和思維力的方式方法，多實驗。我們的目的是學生科學素養的全面提高，為其終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳增強主編，現代學校心理輔導[M].上海:上海科學技術文獻出版社,1998.

[2]全日制義務教育科學課（7-9年級）程標準[M].中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社，2001.