論學習管理與英語自主學習方式

許正芳

摘要開放教育倡導以學生個體化自主學習為主、進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，倡導社會化、大眾化、終身化的學習理念，而英語的學習在開放教育體系中起著舉足輕重的作用。本文就英語教學中學習管理的四個方面，談論了開放英語的自主學習方式，指導學生形成正確的自主學習觀念，倡導一種終身化的學習理念。

關鍵詞開放教育 自主學習 學習管理 學習終身化

開放英語系列教材 (《This is English》) 是中央廣播電視大學與英國開放大學合作，為我國英語學習者編寫的一套適合于自學的多種媒體英語教材。本教材提供真實語境中的真實英語，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口頭、筆頭交際的能力。現(xiàn)將開放英語的教材組成列表如下：

開放英語要求學員成為一名“自主學習者”。 所謂“自主學習”，就是在自主合作的教育氛圍中，學生在學習活動中不斷激發(fā)主體能動性，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性精神的一種學習方式。簡而言之，自主學習就是學生自己主宰自己的學習，是主體教育思想在教學領域中的反映。從教的角度看，重視學生在學習活動中主體意識的自覺煥發(fā)，重視學生在學習活動中主觀能動性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。從學的角度看，學習具有能動性、超前性、獨立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。學生作為認知的主體，建構主義理論認為：學生應根據(jù)個人實踐中的不同情況相應的決定自己的學習行為和方式。學習不再是學生被動接受知識的過程，而是一個廣義的自己組織概念情景活動的過程。由于學生個人已有的認知結(jié)構的差異，能力的差別，學習的要求和方式也不同。由此，給每一個學生的學習賦予個性化的特征，但將個性化的學習解釋為完全個人的建構，這是片面的，由于知識的建構不僅是個人的，也是社會性的，我們更提倡合作學習，特別是師生的合作。我們要構建一種社會交互的學習環(huán)境，讓學生感到自己的學習與社會環(huán)境的關系，從而更有利于提高學習的效果和效率。目前，我校倡導的自主學習方法主要是半獨立性學習方法，主要是指學生在一定時間內(nèi)完成教師所布置的學習任務，并按老師規(guī)定的要求和方式完成。“自主學習”并不是說一切靠學員自己去學，而是一種以學員為主，輔導老師和課堂為輔的學習模式，同時這樣稱呼也是為了更好地與以往那種老師教什么，學員就學什么的被動的灌輸型學習模式區(qū)分開來。所以要想成為一名真正的“自主學習者”，首先要更新自己的學習觀念，不再是被動地去接受知識，而是自己做學習的主人，有目標地、積極地去學習。在自主學習的過程中，學生是主角，教師和課堂則處于輔助的配角位置。學生利用多種媒體教學資源自學后，帶著問題來上面授課，老師則主要起到答疑解難，組織課堂實踐以及給予學習方法指導等方面的作用。因此，在學員利用多種媒體教學資源自學的過程中，學員的學習管理起著相當重要的作用。

所謂學習管理，指的是學員對自己的學習進行管理，一般分為以下幾個方面：①課前預習②上課聽講③學習筆記④作業(yè)練習⑤復習整理⑥鞏固提高。這些是一般意義上的學習管理所包含的內(nèi)容。而目前參加開放教育學習的學員大部分是成年在職人員，這部分學生年齡偏大、基礎差、工作忙、自學能力弱，且接受新知識慢、平時學習時間少，這就和我們的開放教育所倡導的自主學習理念相差甚遠。因此，學員學習的現(xiàn)狀和學習理念的矛盾促使我們在學習管理上下工夫，但這并不是簡單地意味著我們要求學員按時足量地上好面授課，認真地完成形成性考核作業(yè)等，它更主要的內(nèi)涵包括制定學習計劃、自我約束、面授輔導、網(wǎng)上互動、自我評估等幾項內(nèi)容。

（一）學習計劃包括制定、修改或調(diào)整、執(zhí)行學習計劃。自主學習一定要有計劃性。一個學習者往往身負多重的社會責任，真正能夠用于學習的時間是很有限的。如果不去合理地規(guī)劃它，很容易陷入想學卻抽不出時間的困境中。所以，一個自主學習者，要想達到學習目標，一定要有計劃性，要制定學習計劃。學習計劃可分為長期計劃，短期計劃或近期計劃。如：開放教育學習畢業(yè)時自己的英語水平達到何種程度，就是一個長期計劃；每個學期如何上好英語課，每周花費多少時間登錄電大在線和責任教師互動，如何完成作業(yè)就是一個短期計劃。解決了計劃問題，才能作到心中有數(shù)，也就知道了自己的努力方向。在此基礎上，才能進一步去實踐、去收獲。一份好的學習計劃，一方面要實事求是，以自己的實際情況為基礎；另一方面要盡可能地細化，比如每天用什么時間學習，每段時間學習什么內(nèi)容；什么時候用整塊地時間系統(tǒng)復習，做作業(yè)；每天聽多長時間的錄音，什么時間練習口語等等做統(tǒng)籌考慮，盡量安排周全。如果每個學員制定這樣的計劃，并根據(jù)自己的實際情況及能力適時調(diào)整，那么他不但在知識上有所收獲、積少成多，達到量變到質(zhì)變的飛躍，為自己以后的終身學習打下基礎，并且在心理上也會產(chǎn)生成就感，激發(fā)更大的學習熱情。我在承擔本課程的輔導任務時，幫助學員制定的學習計劃如下表：

（二）自我約束。自我約束是指在學習中自己制定紀律，嚴格要求自己，無論是時間還是精力，都要最大限度地投入到學習中去。計劃制定的再好，沒有行動，那也只是一紙空文。如何執(zhí)行計劃，那就要看學員的自我管理和自我約束能力了。缺乏這種能力，你所制定的計劃就會因一個你想?yún)⒓拥木蹠粓鰟e開生面的游戲，甚至一時的困倦而變的不了了之。其實，英語水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背幾個單詞，多讀幾本好書就能體現(xiàn)出來的。它是一個循序漸進、潛移默化的過程。所以，自我管理和自我約束的能力是作為一個自主學習者所應具備的素質(zhì)。同時，作為一個自主學習者還要有毅力和自信心。英語學習的大忌是三天打魚兩天曬網(wǎng)。學習是沒有捷徑可走的。學習的過程也不是一帆風順的。只有持之以恒地付出努力，相信自己的學習能力，才能克服畏難、焦慮等負面情緒，達到自己的目標。

（三）面授輔導。開放教育，以學生為中心自主學習，在教學過程中表現(xiàn)出學習時間的延展性和空間的分散性，很大程度上壓縮了或弱化了老師的面授輔導。但我以為，以學生為中心自主學習，絲毫不意味著教師的面授輔導責任的減輕，恰恰相反，教師面臨的是更大的挑戰(zhàn)和更多的付出。教師要根據(jù)學生的知識基礎和自主學習中遇到的問題，有針對性地進行分類指導和分層指導，甚至要開展一對一的個別化輔導；教師要指導學生合理選擇和有效使用不同媒體的教學資源，由于學員進行的是半獨立性的自主學習，教師還要安排自學計劃、答疑、輔導、作業(yè)、實踐、測驗、考試等多個教學環(huán)節(jié)。而這些教學環(huán)節(jié)的落實，都需要在面授輔導上一并解決。所以，我認為面授輔導是非常重要的，也是必不可少的教學環(huán)節(jié)，且對學員的自主學習起著舉足輕重的作用。

（四）網(wǎng)上互動。學員在自主學習的過程中，可隨時進入中央電大“電大在線”網(wǎng)站（www.open.edu.cn），.瀏覽開放英語課程的相關內(nèi)容，也可登錄興安電大“電大在線”瀏覽我給學員編制的開放英語輔導內(nèi)容（192.168.0.4），也可在課程答疑室發(fā)帖子提問，或發(fā)電子郵件詢問（xzf55@163.com）。下面我列舉一些輔導答疑的內(nèi)容：

① 以輔音字母加0結(jié)尾的名詞什么時候加es？（11/10/06）

通常都加“es”。Units15里出現(xiàn)的kilos，是因為kilo這個詞實際上是kilogramme 的簡略形式，所以它的復數(shù)形式要保留原詞的復數(shù)形式，像這樣的名詞還有一些，如： photo —photograph， auto —automobile 它們的復數(shù)都直接加s。

② 在房子廣告里，有一些縮寫，有些在詞典里能查到，比如advert 是廣告的意思，可是象sml, lge, pcm, pw在詞典里查不到，這些縮寫是不是不規(guī)范？（5/26/06）

這些縮寫在詞典中查不到，但是在生活中還是可以用的，尤其是在廣告里。這樣可以節(jié)省廣告的版面。還有，我們在留便條的時候，在網(wǎng)上交流的時候，為了書寫速度快，也常用一些這樣的縮寫。比如：How r u? 用字母r代表 are，u代表 you。又如：c u. 用字母c代表 see，u代表 you。 Its 4 u. 甚至用數(shù)字4代表for, 因為4的發(fā)音也是four (for)。有一個學英語的網(wǎng)站，“英語通”，英語名字是in2english。 也是用數(shù)字2 ,two，代表into的to。這樣的縮寫，不僅可以節(jié)省篇幅、提高書寫速度，也給語言帶來一些趣味性，但是在正式文體里一般不用。

③ ache, pain, painful, hurt 都是“疼”的意思，它們之間有什么區(qū)別沒有？（11/19/06）：

ache 是持續(xù)隱約的疼痛，雖然可以單用，當更多的是構成復合詞用，比如： headache 頭痛 toothache 牙痛 stomachache 胃痛 pain 表示劇烈的疼痛，同時pain也可以指精神上的痛苦。painful是pain的形容詞形式。hurt 是動詞，意思是“使人感到疼痛，或精神上的痛苦”，它的主語可以是你疼痛的部位，也可以是使你感到疼的那個東西，比如:My leg hurts. 我的腿疼。 My shoes hurt, they are too tight. 我的鞋太緊了，把我的腳弄得很疼。

④,一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時都可以用來表示按計劃、安排將要發(fā)生的動作，這兩者的含義有什么區(qū)別呢？(10/26/06)

在表示將來的計劃、安排時，這兩個時態(tài)有相重疊的地方, 但又各有側(cè)重。用一般現(xiàn)在時表示時，通常含有不可改變或不可隨意改變的意思，所以像按照火車、飛機等的時刻表所做的安排就要用一般現(xiàn)在時；而用現(xiàn)在進行時在含義上就沒有那么那么嚴格，要靈活一些。我們來看下面的對話：Are you taking the first train to London tomorrow? 你明天是坐頭班車去倫敦嗎？ The first train leaves at 6 in the morning. Thats too early. Im taking a later train. 頭班車早上6點鐘開。太早了。我要乘晚一些的。 這里問句使用的是進行時來表達計劃、安排，而回答的時候，談到時刻表時使用的是一般現(xiàn)在時（The first train leaves at 6 in the morning.），其后講自己的打算時又用了現(xiàn)在進行時。

這樣做既調(diào)動了學員學習的積極性，發(fā)揮了他們的主觀能動性，又是面授輔導課的延續(xù)，為學員的繼續(xù)教育和終身學習打下良好的基礎。

（五）自我評估。學員對自己的學習狀況、學習效率、學習方法等的好壞進行判定，即對自己在學習上是否取得進步做出一個自我判斷。如：我們可以利用教材中的跟讀練習來練習口語，利用各種筆答題來提高自己的應用能力。做練習時，一定要完成以后再核對答案。不會做的、做錯的，要作為疑點、難點記錄下來，

以便在面授課或上網(wǎng)與輔導老師互動時得以解決。總之，自我評估的過程是不斷修正自我、完善自我的過程。以上各方面的關系如下圖所示：

綜上所述，學習管理在英語的自主學習方式中起著舉足輕重的作用，學員的學習管理能力如何也制約著自身終身學習能力的高低。

參考文獻

1，《開放教育入學指南百問》于文秀主編中央廣播電視大學出版社

2，《開放英語》系列教材 劉黛琳主編中央廣播電視大學出版社