淺談提高校長管理水平強化管理策略

黃美蘭

我校位于郴州市蘇仙區棲風渡鎮107國道旁，建筑面積10083平方米，共有學生840人，教師62人。麻雀雖小，肝膽齊全。在我國基礎教育課程改革與時俱進的大環境下，我校的教育教學質量穩步提高。不管怎樣，我們認為：學校管理策略是教育教學質量的根本保證和決定因素，而在學校管理集體中，校長的管理水平更是不容忽視，校長素質的高低、能力的大小直接決定學校發展的整個格局，因此要辦好教育，要管好學校，必須提高校長管理水平，強化管理策略。其做法應是宏觀指導，中觀調控、微觀激勵三管齊下，以求達到教育教學管理的整體優化。

一、宏觀指導，強化教育教學目標管理

宏觀指導即是運用正確的教育教學管理思想導向，對全校的教育教學工作實行宏觀指導，達到方向正確，目標正確。教育教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹教育方針，制定教育規劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導向，以期達到宏觀整體目標管理，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。如在辦學實踐中首先要提出一系列教育教學管理的主張，以規范廣大教師的教育教學工作行為，力求優化宏觀整體目標管理。

（一）更新教育觀念

當今的教育教學管理要解決的一個首要問題就是怎樣使學校的教育教學改革體現“三個面向”（面向世界，面向未來，面向現代化）的要求，更新教育觀念。學校在教改實踐中應注意抓好三個方面的工作，一是方向性的改革，轉變片面追求升學率的老一套教學思想，樹立與素質教育相適應的教學思想；二是結構性的改革，當前主要是抓好教師聘任制工作。學校實行層層聘任，增強競爭意識；三是操作性改革，如教法、學法、考法的改革。以此，在教改實踐中構建起新的教育觀、教學觀，推動學校的教育教學改革沿著正確的方向不斷深化。實踐證明，教學思想不改變，教學管理就會走彎路，沒出路。

（二）貫徹教育方針

從根本意義上來說，教育教學管理就是使學校的教育教學能體現，落實教育方針的管理，絕不是簡單的教法管理或學法管理，它是要求德智體美勞五育有機統一于教育教學的管理。在教育教學管理中，應注意引導廣大教師端正辦學思想，體現教育方針，實現四個轉變。即：1、由重升學教育輕素質教育轉變到堅持“兩個必須”和培養“四有”新人上來。2、由重智育輕德育轉變到五育并舉，德育為首，教書育人上來。3、由重課內輕課外，重知識輕能力轉變到課內外結合，知識和能力并重，智力和非智力因素同時抓，使學生生動活潑的發展方向上來。4、由重尖子生輕差生轉變到面向全體學生上來。全面貫徹教育方針是校長進行教育教學管理的主要根據，不可偏離。我們要狠抓這個根本。

（三）制定教育教學規劃

校長要實行有效的教育教學管理，必須從實踐出發，制定學校的遠期規劃、中近期計劃，確立教育教學管理目標，使廣大師生在同一目標指引下教學一致，形成合力，達到整體優化，為了實現這一目標我們逐學年、逐學期制定教學計劃，將目標分解落實到學校各年級組，使教育教學管理目標明確，教育教學質量保持長期穩定提高的勢頭。

（四）指出教改原則

教育教學高壓是指導教育教學工作的基本要求，校長在辦學過程中必須理論聯系實際地提出符合自己校情的教育教學原則，這是教育教學管理策略的關鍵所在。明確的教育教學原則可以充分體現正確的教學指導思想，教學規律和特點，調動廣大教師的教改積極性，引導教師在教學過程中同向同步探改教學之路，力爭各學科的教學沿著整體優化的方向提高。

在教育教學實踐中探索出課堂教學改革的二十四字原則，即：“狠抓雙基教學，注重思想教育，引導自學會學，培養創新能力”。從教學、教育、教法、教學目標等幾個方面提出要求，使廣大的教師在教改實踐中注意體會好知識和能力，教書和育人，教法和學法，智力因素和非智力因素四個方面的關系，做到教有方向，教有規律，教有特色，教有成績，使教學原則變成指導廣大教師自覺統一的教改準則，形成整體的教學合力。

（五）確定課堂模式

要達到宏觀整體優化，必須有可操作的先進的課堂教學改革的模式為載體，使日常的大量的教學管理達到：有條可記、有理可循、有標準可評。

二、中觀調控，強化教育教學過程管理

中觀調控即運用兩級管理的原則充分發揮教導處的中間結構型管理職能，進行嚴密的教學管理考核，以期達到中觀集體過程管理。教育教學管理的中心環節是教育教學的過程管理，教育教學過程是教師引導學生的認識過程、學習過程。這是一個多學科的、多變的群體集合和相互作用的過程，校長在教育教學管理過程中必須在宏觀指導優化整體目標管理的前提下強化中觀過程管理，使教學的全過程都按嚴密的教學管理制度考核，要求進行過程管理，才能對教學實現有效地管理。這方面主要做到縱向處、組兩級管理考核橫向教學五個環節管理考核。

（一）縱向強化處、組兩級常規管理考核

教學管理的組織方式有校長一抓到底的垂直式管理，有校長授權教導處的中間式管理，還有校長指揮下的教研組長負責的多元式管理。學校在進行教學管理工作中，采取中間式管理。即在縱向上強化處、組兩級管理考核；1、教導處的中觀調控作用：制定細則，組織考核；明確責任，執行制度；指揮組長，開展活動；掌握信息，全面調控。2、學科教研組的考勤考紀作用；貫徹課標，執行計劃；統一進展，研究教材；組織活動，評教評學；定量定性，組織驗收。3、備課組的平行協調作用：同頭備課隨時研究，統一步調，確保重點；互相學習，各有特色；作業考試，反饋信息。通過縱向兩級管理考核，使學校教學管理工作的點、線、面形成體系，形成網絡，形成活力，通化了過程管理。

（二）橫向強化教學五大環節常規管理考核

教學過程就是課堂教學的過程，要強化課堂教學的過程管理，就必須從課堂教學五大環節的實際出發，制定嚴密的備課的實用管理制度，使教育教學管理工作走向規范化、制度化、科學化軌道，收到良好的教育教學效果。1、備課制度要求充實。2、教課要求嚴密。3、輔導要求及時。4、改作業要求仔細。5、鞏固檢查要求實效。保證教育教學過程向高、精、深、新的方向發展。

三、微觀激勵，強化教育教學自我管理

教改的關鍵是教師。教育教學管理的關鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創設良好的健康的教學管理環境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我管理，樹立強烈的質量意識，努力提高教學質量，這是校長進行全校教學管理的基礎。

（一）思想激勵，增強教書育人的自覺性

教師的思想工作直接涉及到教學工作的方向問題，校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作，同時輔之以物質福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業心、責任感，面對新技術革命挑戰培養跨世紀建設人才的意識，解決日常的大量的教學工作中的教學方向自我管理問題，提供政治素質，增強教書育人的自覺性，做到教有方向、教有所成、教有經驗、教有特色，使校長對教育教學管理的宏觀指導、中觀調控，建立在微觀激勵，個體自覺的基礎上并做到三方面相互滲透，有機結合，達到整體管理優化。

（二）工作激勵，提高教育教學質量的穩定性

引導教師從學校工作的大局出發，把學校裝在心中，時刻考慮學校發展的大局和教育教學質量這個中心。教育教學質量是制約教育教學全過程的主導因素。教師隊伍的業務素質直接影響著教育教學質量的優劣。在教育教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層，業務水平出參差不齊的狀況下，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，強化競爭機制，使其工作產生出內在動力，自動地自覺地為提高教育教學質量嘔心瀝血，勤耕不輟，這樣就使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質。二是開展教育教學評價，創建良好的健康的教育教學環境，引導教師樹立起主體意識，開發教師的心理潛能，激發教師的積極性，使每一位教師在日常教育教學工作中能堅持自我調節，自我達標，自我管理，自我提高，使教師隊伍的整體向著學年教學循環、學科教學配合，高素質水平的方向發展。

總之，努力提高校長管理水平，強化教育教學管理措施策略，學校才能振興，才能不斷發展。