“情境創設”在數學教學中的運用

王廣華

小學數學新課程標準明確要求教師要創設情境教學。所謂課堂教學情境,是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動,即在課堂教學活動中,為了達到既定的目的,從教學需要出發創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。情境創設可以激發學生的學習興趣,讓學生帶著問題學習,提高課堂教學效果,起到事半功倍的作用。

1 聯系生活創設情境

數學課程標準在課程“實施建議”中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發對數學的興趣,以及學好數學的愿望。”數學現象源于生活實際,在數學教學中,教學要注意聯系生活實際,為學生提供可探索的問題情境,問題情境越貼近學生的生活,能見度越高,問題激活思維的程度就越好。

例如在教學“口算乘法”一課時,在教學之前,筆者利用學生的一次秋游機會,帶領學生在游樂場盡情地游玩,并請學生記錄好自己都玩了什么游樂項目,每玩一次幾元,自己是和哪幾個小朋友一起玩的。秋游之后,學生在學習口算乘法時,筆者就把學生玩過的游樂項目、和每人每次的價格以統計表的形式出示給學生,請學生提出用乘法計算的問題。看到那些熟悉的游樂項目的名稱,學生興高采烈地邊回憶玩時的情景,邊提出一個個數學問題。筆者從中篩選有價值的問題,引導學生自主地討論、解決問題。這表明,教師在教學中應善于引導,讓學生把已學到的數學知識應用于生活,解決生活中的具體問題,充分感受數學與生活的密切聯系。

2 加強直觀,創設情境

教師要尊重學生的主體性,精心設計知識的呈現形式,營造良好的研究氛圍,讓學生置身于一種探索問題的情境中,以激發學生的創新潛能和實踐能力,為學生的可持續發展打下基礎。

3 利用動畫創設情境

學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發、激活,對創設的問題情境產生可持續的動機,這種直觀是一種催化劑,給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象,更重要的是增強學生的學習策略意識,促使學生積極思維。

4 提出問題,創設情境

數學課程標準強調要重視過程性目標,讓學生“經歷、體驗、探索”,而培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。教師在教學中要充分利用各種教學資源,創設恰當的問題情境,引導學生發現各種各樣的問題。

例如在教學“認識除法”一課時,筆者請學生利用學具把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個,然后聯系實物操作將除法算式引入。正在這時,一名男生高高舉起手,站起來說:“老師,現在我們不管平均分多少份,都能正好分完,并能寫出算式,那如果萬一哪次不能正好分完該怎么辦?還能寫成除法算式嗎?”他的話音剛落,其他學生也表現出同樣的困惑。筆者發現學生已經能在解決問題的過程中進行觀察、思考并大膽地提出新的問題,于是很高興地告訴學生:“大家這個問題問得好!這學期我們主要研究表內除法,都屬于在對物體進行平均分時,正好能把物品全部分完的情況。到下一個學期,我們就會遇到不能全部分完的情況,但是那種情況也能用除法計算,那就是有余數的除法。”學生流露出好奇與強烈的求知欲。就這樣,一個由學生隨機創設的問題情境,為他們今后學習有余數的除法作了充分的心理準備。

5 利用多媒體創設情境

故事是兒童的第一需要,教師的教學要根據兒童的心理特征,發揮多媒體的優勢,創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望,引導學生主動積極地參與學習。

如在教學“分數的意義”時,教師運用三維動畫技術,以童話故事的形式導入新課。孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……數到四米時,豬八戒犯難了:剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關機,利用常規教學手段,讓一名學生用米尺量一量黑板的長度,讓其他學生人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在這些問題,以引起急于解決的懸念,激勵學生的問題意識,鼓勵學生進行推測和猜想,讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。

總之,在數學教學中教師要創設情境,促使學生積極參與活動,有更多機會表現自我。課堂上要多給學生一點時間和空間,盡量讓學生多說、多想、多做,多讓學生有充分表現自己的機會,體驗和享受成功的快樂。

實踐證明,學生在豐富的情境中學習數學,教學活動會更加符合認知規律,課堂教學會更加輕松、活躍、高效。作為新理念下的新型數學教師,為了學生的發展,每個人都應精心地去創設每一個教學情境。

(作者單位:山東省棗莊市薛城區常莊鎮西小學校)