計算機基礎實驗課程的個性化學習模式探索

馮報祥 吳寶祿 杜利農

摘要:本文從以人為本的核心理念出發,探索了計算機基礎實驗課程“個性化學習”的必要性、基本理念以及模式方法,這既有利于實現培養復合型、創業型應用人才的目標,也有利于學生創新能力的培養,提高學生的就業競爭力。

關鍵詞:以人為本;計算機基礎課程;實驗教學;個性化學習

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

貫徹“以人為本”來推動人的全面發展,是科學發展觀對馬克思主義的卓越貢獻。筆者在課程改革過程中,堅持科學發展觀以人為本的核心理念,對計算機基礎實驗課程的“個性化學習”模式進行了積極的探索與實踐。

計算機基礎實驗課程是新生進入大學后所接觸的非常重要的計算機課程之一,它對奠定個人的計算機基礎,為今后的計算機應用樹立正確的方法與良好的習慣起著至關重要的作用。隨著社會需求等因素的變化,計算機基礎實驗課程的“個性化學習”模式日益凸顯其必要性,針對該模式展開探索與實踐,有利于學生創新能力的培養,有利于高校畢業生就業競爭力的提升,意義深遠。

1 “個性化學習”的必要性

在通常情況下,計算機基礎實驗課程對學生而言是一種無差別課程:無論學生的計算機背景如何,均采用同一教材、同一教學進度、同一實驗要求。這種“粗放型”的課程安排,顯然與實際需求不相適應。

該課程“個性化學習”的必要性日益凸顯,主要表現在以下幾個方面:(1)由于地區經濟發展的不均衡造成我國中小學計算機硬件環境差異是“個性化學習”的客觀基礎。(2)我國中小學計算機教育現狀的差異性決定了與大學相關課程銜接點的多元化。(3)大學生生源結構、思維模式變化提出了“個性化學習”主觀需求。(4)在國際金融危機引發大學生就業難的背景下,“個性化學習”以其靈活性、開放性和創新性,更能適應社會需求變化對人才培養模式的新要求。

2 “個性化學習”的基本理念

計算機基礎實驗課程個性化學習的理念包括以下4個方面,即體現以人為本的核心價值、注重學生的主觀努力、以體驗式學習為載體、著力培養學生的創新能力。

2.1體現以人為本的核心價值

科學發展觀的核心是以人為本,在計算機基礎實驗課程“個性化學習”中堅持“以人為本”的核心價值主要通過4個方面得以體現:

首先,討論“以人為本”應該基于現實世界,因為只有人才是現實世界的主體。高校作為現實世界中的實體是由人即教師、學生和管理人員以及他們的活動構成的,計算機基礎實驗課程的改革必須基于高校現實世界。

其次,在人與物的關系中,應該始終把人視為主體和中心。能否實現從物本思維向人本思維的轉變決定著發展的性質、結果和意義。在討論計算機基礎實驗課程實際效果的時候,最重要的是看學生能否利用現有硬件平臺發展與提升各自的能力,而學校機房面積、PC數量、免費機時政策等僅僅是條件而不是效果。

第三,以人為本中的人是指全體的人,即每一個人以高校為例,這包括全體學生、教師和管理者。

第四,雖然以人為本中的人是就全體人而言的,但在高校中,學生是高校發展的創造性實踐者,應該成為最重要的主體。

2.2主張在師生結合的基礎上重視學生的主觀努力

在信息時代,由于知識來源的廣泛性與知識學習的終身性,教師不僅內在包含了學生,而且就是學生;學生不僅內在地包含了教師,而且就是教師。學習活動在兩者之間不是單向輸出的,而是雙向互動的。

大學計算機基礎實驗課程具有強烈的實踐性,學生的主觀努力對學習效果起到決定性作用。“個性化學習”強調學生的自主性,要引導學生在勇于自主實踐的同時,認真歸納個人在主觀上與同學的區別,深入把握自己在學習過程中有什么頓悟,有什么收獲,有什么進步,有什么思考,有什么經驗;最終通過主動的探索與發現,實現知識的掌握與能力的提升。

2.3 “個性化學習”是一種“體驗”式學習

在現代教育理念中,教師是專門理解學生的理解、促進學生學習的專業人員;學生是通過探究知識和生活以促進自身和同伴發展的人。學生的學習是指他們從閱讀、聽講、研究、作業與實踐中獲得知識與發展能力的過程。

體驗式學習強調學習過程像生活中其他任何一種體驗一樣,是內在的,是個人在形體、情緒、知識上參與的過程 ,這些體驗就其內容和過程而言是獨具個人意義的。

計算機基礎實驗課程的“個性化學習”是一種體驗式學習,學生的親身體驗對學習效果尤為重要,與“學到了什么”相比,“感覺是如何學到的”具有特別重要的意義。教師應該創造出帶有挑戰性的情景,使學生全然投入其中,體會深刻感受,留下珍貴回憶,獲得難忘印象。

2.4激勵學生的創新活動

對自己創造能力的展示,是人發揮自我、實現潛能的最高表現。計算機基礎實驗課程的“個性化學習”應該是一種創造活動,激勵學生超越已有的知識與經驗進行創新。教師應提供機會讓學生把有創意的實驗成果展現出來,在滿足學生自我實現愿望的同時,激勵更多學生投入創新活動。

3“個性化學習”模式探索

3.1以提高學生信息能力與計算機能力為目標

大學計算機基礎實驗課程通常包括計算機文化基礎與計算機程序設計基礎兩個方面,課程設置的目標是提高學生能力。其中計算機文化基礎課程的設計,應該將目標確定為發展學生的信息能力,包括信息的檢索能力、獲取能力、分析能力、利用能力、轉化能力、表達能力與創新能力等;而計算機程序設計基礎的設置,與提高學生的計算機能力有關,包括程序閱讀能力、初步的系統分析能力、程序設計能力、編程環境適應能力等。

3.2應貫穿計算機基礎實驗課程的全過程

課程就是過程,將“個性化學習”理念貫穿于計算機基礎實驗課程的全過程是實現課程目標的必要條件。“個性化”作為靈魂應該貫穿整個課程的始終,包括教學、實踐、互動、自學、作業與評價等每個環節。在教學與實驗大綱的制定、課堂與實驗教材的選擇、實驗過程設計與實施,作業設計與考察、評價機制的建立與分析等各個方面均應貫徹“個性化”理念。

3.3“個性化學習”實踐與效果

近年來,筆者結合所在學校的計算機基礎實驗課程的設計與實施,對該課程的“個性化學習”模式進行了積極地探索實踐并取得初步效果:

3.3.1使用多媒體教學網絡系統提供“個性化學習”的適用平臺

多媒體教學網絡系統目前已經在大部分高校得以運用,充分利用其功能,不僅可以非常方便地輔助教師完成教學工作、實現學生屏幕監視和遠程控制等操作;更重要的是它可以營造出一個相對個性化的教學平臺,使學生可以自主選擇教學內容,并得到面向全班展示自己學習成果的機會,使個性化學習與促進學生能力提高成為可能。

例如,教師在開始一個新的教學單元之前,可以通過語音廣播說明該單元的要點與教學時長,并提示有意學習該單元內容的學生通過系統的“電子舉手”功能,表明自己的學習意愿;教師通過控制屏幕選擇已經舉手的學生進行教學演示,而未舉手學生的屏幕不受影響。又如,在進行難度較大的程序設計實驗時,不同學生的能力差異十分顯著,教師可以利用系統的“學生演示”功能,請部分學生逐一向全班展示自所編代碼和程序運行情況,這樣不僅使學生認識了編程思路的多樣性,也對各能力層次的學生起到了廣泛的激勵作用。

3.3.2增加綜合型、設計型實驗——“綜合大作業”

以筆者所在學校2008年第一學期的Word實驗“綜合大作業”為例,要求學生:(1)在完成常規實驗任務的同時,自行設計一個Word文檔;(2)在“北京奧運會”的范疇內,自選主題,自行收集素材,自主完成任務;(3)盡量運用所學知識,力求內容與Word技術的有機結合,力求體現最好水平;(4)將自己作品中的“獨到之處”以橫排文本框的形式加以說明并插入文檔的第一頁。

能夠充分展示個性的“綜合大作業”極大地調動了學生的積極性,多數學生都能圖文并茂地展示自己喜愛的主題,許多學生上交的是排版精致的電子小報,一些追求完美的作品甚至插入了視頻或背景音樂。

3.3.3使用無紙化考試系統檢驗“個性化學習”對學生能力發展的促進效果

以往,計算機基礎課程期末考試一直以“千人一卷”的筆試方式實施,不利于對學生實際動手能力的考查。無紙化考試系統附帶海量題庫,可以組織包含選擇題、改錯題、程序設計題與文檔操作題等多種題型的試卷,每位學生的試卷都是由考試系統在試題庫中隨機抽取、現場組合而成,各不相同,為學生提供了一個誠信的考試環境。

無紙化考試以學生在實驗室上機的形式實施,不僅能夠對學生的理論知識進行評價,而且可以有效考查學生的信息獲取、分析、加工能力與程序分析、設計能力,還能檢驗學生操作計算機的熟練程度。這對于培養適應社會需求的學生,具有重要意義,也是檢驗“個性化學習”對學生能力發展的促進效果的最好手段。自2007年起筆者所在學校的計算機基礎課程采用無紙化考試以來,經統計分析,學生考試成績符合正態分布,且平均成績與及格率均優于筆試時期。

3.3.4組織系統開發興趣小組激勵學生創新能力發展

筆者在實驗教學過程中,采用組織系統開發興趣小組的模式,對培養學生的創新能力、團隊精神進行了積極的探索與實踐。興趣小組的組建體現個性化原則:公布報名電子郵件地址,要求有興趣的學生自主報名,最終落實的小組成員占班級總人數的15%。

以“教學上機排課系統”的開發過程為例,小組的活動包括知識準備與系統開發兩個階段,時間跨度為半年;活動形式采用任務驅動式、項目驅動式的模式,突出項目的“實戰性”。對于開發過程中出現的問題,教師僅僅提供一些方法上的指導,引導學生獨立思考、主動學習,鼓勵學生或者研讀教材強化原有知識,或者按照客觀需求補充課外知識,幫助學生把理論知識轉化為分析、解決實際問題的能力。

小組活動對激勵學生學好計算機課程乃至其他課程的積極性,使學生養成主動學習的良好習慣等方面的作用是顯而易見的。不僅如此,系統開發需要通力配合,一些輔助性、外圍性的任務單調乏味,卻是系統開發的必要組成部分,小組成員必須在分工合作的基礎上才能完成全部工作,這有效地培養了組員的團隊精神。經全體成員努力,小組短時間內開發出一個基于Visual FoxPro的可以正常運行的“教學上機排課系統”,并成功應用于工作實踐,實現了上機排課自動化,這使學生對辛勤付出產生的勞動果實,有真實的成就感。

4結束語

實踐表明,堅持科學發展觀以人為本的核心理念,對計算機基礎實驗課程進行“個性化學習”模式的積極探索,調動了學生的學習積極性,對學生創新能力的培養,滿足社會對復合型、創業型應用人才的需求,提升高校畢業生的就業競爭力,有明顯效果。

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Exploring the Personalized Study Model of Computer Fundamental Experiment Curriculum

FENG Bao-xiang, WU Bao-lu, DU Li-nong

(Information Engineering Institute, Tianjin University of Commerce, Tianjin 300134, China)

Abstract: The article is focusing on the people-oriented core idea, and exploring the importance of personalized study model of computer fundamental experiment course, its basic concept and methodology. The main purpose of the research is to emphasize that the personalized study model has unique advantage not just on developing multi-functional and business-oriented trainee program, but on improving student creation ability and career competence.

Key words: people-oriented;computer foundamental course;experiment teaching;personalized study