初中生物教學情境創(chuàng)設的“六大原則”

張連鋒

教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。良好的教學情境能促進學生主動學習，有利于學生的意義建構。有些教師雖然特別注重教學情境的設計，但是教學效果卻事與愿違，究其原因，教學情境的設計不符合學生的心理特點與認知結構。實踐中，筆者堅持“六大原則”，取得較好的教學效果。

1真實性原則

知識源于活生生的生命現象，是對生命現象的本質特征的表述，是為了更準確、更簡潔明了地說明生命現象。只有真實的、科學的情境才有利于學生經驗的整合和知識的建構。因此，教師需要引導學生在較為真實的情境中體驗知識的現實來源和應用價值。創(chuàng)設的教學情境要具有真實性，而不能憑教師的主觀想象進行設計。

如一位教師在組織學習“動物的繞道取食”的探究實驗時，通過課件創(chuàng)設了這樣的情境：按照教材中的插圖設計了一只公雞繞木棒取食的動畫，動畫中公雞5次前進沒能取得食物，而后繞過木棒取得了食物。可能這一過程和實際的實驗現象基本相符，但是由于是動畫演示，給人一種不真實的感覺，雖然增加了趣味性，卻缺少了科學性。當然，課堂教學的時間是有限的，教師不可能利用課上時間組織學生現場完成動物繞道取食的全程探究。教師可采取課前先完成這一探究實驗，同時用錄像機把探究過程錄制下來，適當剪輯后整合到課件中，這樣既不失趣味性，又符合真實性，有利于學生對生物現象的觀察，激活學生思維，發(fā)現和領悟其中的生物學知識。

2針對性原則

教學情境是為學生學習新內容而提供的典型素材，學習內容蘊含在素材之中，貫穿于課堂教學的全過程。教師通過引導學生探究和分析情境中具體的生命現象，重現生物學知識的產生與發(fā)展過程，同時使學生產生認識沖突，激活思維。因此教學情境的創(chuàng)設是為教學內容服務的，良好的教學情境不但能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是建立起情境與知識內容的內在對應關系，從而啟動學生的思維。

如一位教師在組織學生學習激素調節(jié)時，利用了“白雪公主和七個小矮人”的故事進行情境引入，其用意是七個小矮人雖然很矮，但是都很聰明，用來說明侏儒癥的特點。學生對這一故事很感興趣，但如果仔細思考一下，這種情境并不確切：本身這個故事就是虛構的，童話里的小矮人雖然很矮但不一定就是侏儒癥，因此這一情境不利于教學內容的進一步展開。

同樣是通過故事創(chuàng)設情境，筆者在組織學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，利用“小蝌蚪找媽媽”的故事創(chuàng)設情境，引導學生探討：小蝌蚪開始為什么沒有找到媽媽呢?學生討論后得出小蝌蚪與它們媽媽的外部形態(tài)不一樣的結論，青蛙的變態(tài)發(fā)育這一知識難點也就水到渠成地解決了。

3激勵性原則

有效的激勵能夠極大地激發(fā)學生的思維。使課堂成為智力發(fā)展的大場域。杜威用經驗的流動來解釋人的發(fā)展，教育即是使經驗得到生長、改組與改造。生活是學生學習的基礎，學生在生活中積累的經驗是學生學習新知識的起點。學生在經驗的生長、改組與改造中，逐漸接近事物的本質，內心深處會產生特別的愉悅。

課堂上，堅持激勵性原則就是教師要堅持尊重、包容、客觀分析、零批評的課堂氛圍：教師所創(chuàng)設的情境學生應當普遍熟悉，這有利于全體學生形成共同的問題，促使學生的邏輯思維與形象思維協(xié)調發(fā)展。發(fā)掘學生的生活經驗，創(chuàng)設教學情境，正是開辟學生生動活潑、主動發(fā)展的現實途徑。

如筆者在組織學習“昆蟲的生殖和發(fā)育”時用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句引入，先組織學生回顧了蠶吐絲作繭的過程，然后提出問題：“春蠶到死絲方盡”這句詩正確嗎?一石激得三層浪，這一問題使學生的思維炸開了。學生帶著這一問題去積極探究，主動學習，最終形成了“春蠶‘未死絲已盡”的科學認識。

4直觀性原則

新教材通過大量的圖文資料呈現知識內容，凸顯了盲觀性，避免了從知識到知識，從理論到理論的現象。教學時教師應盡量使教材的編排意圖得以還原，通過創(chuàng)設各種直觀的教學情境，為學習活動的開展提供良好的支撐，讓學生在觀察、思考和體驗中進行學習。

如筆者在組織學生學習“細胞膜控制物質的進出”這一內容時，通過課件展示了細胞膜控制物質出入細胞的過程，將教材中的插圖通過動畫的演示過程表現出來，使學生對細胞膜功能(能夠讓有用的物質進入細胞、無用的物質阻擋在細胞外、內部產生的廢物排到細胞外)一目了然，還原了這幅插圖的本來面目。

5整體性原則

從義務教育課程標準實驗教科書的內容編排來看。每一節(jié)課的教學內容都有其核心知識，其他知識都是圍繞這些核心知識來展開的。教師應根據核心知識確定學生學習活動的主題，運用逆向設計的教學設計方法設計探究主題，使學生的學習活動目的性強。因此，教學情境的創(chuàng)設應堅持整體性原則，避免情境過多、過于零亂，分散學生的注意力。一個好的教學情境能夠統(tǒng)領整個教學內容，體現出知識的整體性和內在聯(lián)系性。

在組織學習“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內容時，筆者先給學生描述了農民伯伯播種的情景：春天到了，大地復蘇了，農民伯伯先進行了春耕，然后挑選了出苗率高的種子播撒在地里，最后又給它們澆水，對于有的種子，還要進行地膜覆蓋。這樣種子就能萌發(fā)成幼苗了。通過這段情境的描述，教師提出問題：你能根據上面的描述提出哪些關于種子萌發(fā)的問題呢?然后組織學生確定需要探究的問題。這一節(jié)的教學內容中需要探究的問題主要有種子萌發(fā)需要哪些外界條件(包括適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣)和自身條件，這些內容都可以在上面的情境中找到。教師隨后組織學生圍繞著這一個情境進行了科學探究活動(包括提出問題、作出假設、制定和完善計劃、實施計劃、分析結果、得出結論、應用結論解決問題等)，整節(jié)課的教學任務迎刃而解。

6遷移性原則

新知識是在原有知識的基礎上通過同化和順應的過程建構而成的。因此，許多后續(xù)的學習都需要原有知識經驗作為基礎。教學中教師可以組織學生利用已學知識作為教學情境，在分析原有知識的基礎上進行遷移，從而達到學習新知識的目的。比如在學習“動物在自然界中的作用”時，可以先組織學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網的有關知識，通過分析其中的物質和能量的流動過程自然遷移到動物在生態(tài)平衡中的重要作用以及動物對生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)的作用。

總之，良好的教學情境是高效完成教學任務的腳手架，教師要在充分考慮教學的內容特點和學生的個性特征的基礎上，科學地創(chuàng)設教學情境，用充滿美感與智慧的情境激起學生情感和心理的共鳴，促進學生積極思維和主動探究，幫助學生建構新知和遷移應用，從而提高課堂教學效率。