淺談新課程中生物學教材的合理使用

王　燕　祝志濤

摘要探討了在此次新課程改革過程中，為了更好地為教學實踐服務，教師可以從四個方面合理使用教材進行同時提出了，教師使用教材要注意的問題。

關鍵詞課程改革生物學教材生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

新一輪基礎教育課程改革已經全面進入實質性階段。根據國家課程標準編寫的不同版本的生物學教材被不同地區采用。著名教育專家葉圣陶認為：“教材無非是個例子。”在新課程中，如何用新理念、用歷史發展的眼光來審視和駕馭教材，讓教材煥發出新的活力，是作為教學課程“實施者、決策者和創造者”的教師值得探索和研究的課題。

各版本的生物課標教材編排體系各不相同，但學習目標要求一致，對此教師該如何利用教材呢?

每一種版本的教材都是編寫者為使學生掌握課程內容而精心挑選和加工編制而成的，都有各自的優點。不過，無論選用哪一種版本，教師都需要認真分析教材中的資料，充分鉆研和利用教材。在此基礎上，教師還應依據生物學科固有的知識體系，結合教材特點及學生的實際，對教材合理使用，使之更好地為教師的教和學生的學服務。

1合理使用教材的措施

1.1樹立新的教材使用觀念

隨著時代的發展和新課程的推行，教材設計的理念與教材的作用也發生了相應的變化。基礎教育課程改革要求教師必須盡快從傳統陳舊的教材觀中徹底解脫出來，重建符合教學規律、適應時代要求的教材觀。教師要使用好新教材，首先必須改變自己原有的教材使用觀念，從“教教材”發展為“以教材為本”，以學生“如何學”為著眼點，對教材巧裁剪、巧設計、巧補充，讓教材更好地服務于教學。

教材是學生直接的學習對象，是理解課程內容并達成課程目標的媒介，它蘊藏豐富的教育價值和文化價值。它既是學生的學習對象，同時也左右著學生對科學概念等課程內容的理解和掌握。如果教師能在現有教材的基礎上，根據學生的學習能力進行適當的升華，則有利于培養學生的創新意識和創新能力、拓寬學生的視野。

例如：在講基因表達載體的構建時，強調用同一種限制酶切割質粒和運載體，以產生相同的黏性末端，再用DNA連接酶連接。教師可以反問一句，用不同的酶切割產生的黏性末端一定連接不起來嗎?正當學生陷入深思時，教師給學生展示了下面的例題：

(2005年天津市理綜卷第31題)(1)限制性內切酶I的識別序列和切點—G↓GATCc一，限制性內切酶Ⅱ的識別序列和切點是一↓ GATC一。在質粒上有酶I的一個切點，在目的基因的兩側各有1個酶Ⅱ的切點。在DNA連接酶的作用下，上述兩種不同限制酶切割后形成的黏性末端能否連接起來?為什么?

本題考查的知識點是限制性內切酶的作用和特點以及黏性末端的特點與連接。限制性內切酶能識別DNA分子上特定的序列和切點并進行切割，限制性內切酶具有專一性，即一種限制性內切酶只能識別一種特定的核苷酸序列。被限制性內切酶切開的DNA兩條單鏈切口，各含有幾個伸出的、可互補配對的核苷酸，這種切口就是黏性末端。黏性末端之間，只要切口處伸出的核苷酸間存在互補，就能在DNA連接酶的作用下連接起來。雖然限制性內切酶I和限制性內切酶II識別的序列和切點是不同的，但是形成的黏性末端是相同的，存在著互補關系，因此在DNA連接酶的作用下是可以連接起來的。本題看上去，好象與課本內容不符，但平時教學時教師要注意根據學生的學習能力進行適當的升華，會使學生的思路不斷開闊。

在新課程理念的指導下，教師利用教材首先考慮學生的接受能力與生活經歷，根據學生的年齡特點與認知水平，根據教材內容，找到適合學生的教學方法，這樣學生才有能力、有動力。有活力參與教學活動中。正是由于有良好的積極的情感體驗和主動學習的愿望，學生才切實學到了新的知識。

1.2有機補充教材

在信息化時代的今天，教材中的知識已遠遠不滿足學生的需求。同時知識的教學也遠遠不能體現社會對人們掌握課本知識的要求，社會更多的是需要多方面發展的人，要求要有敏銳洞察力與分析思考問題的能力，這就需要教師為學生提供豐富的、有意義的、富有挑戰性的辯論思考的材料，以促進學生的生物科學素養的形成。

隨著社會的發展生物科學技術的發展迅猛，教師首先要注意適當延伸教材，為教材注入充滿時代新鮮氣息的內容，增加學生的學習興趣，從加深學生對教材內容的理解。

例如生物學中的經典實驗是科學思維及科學研究的重要范例。在這些實驗中體現了科學家研究生物的方法和生物學家研究問題的思路，但教材編者在選取這些材料時往往不能及時更新新的進展，教師可根據教學的需要將其作適當補充。

又如在有關生物技術及生物工程方面的教學時，教師可以根據教學的需要，及時補充相關生物技術或工程方面的新的應用的例子，及時更新學生的信息，讓他們清楚生物學與社會的聯系、生物學發展對社會所起到的作用。

1.3根據教學實際，在新課程理念的指導下，重新組合教材內容

教材是根據課程標準的基本思想和內容要求編寫的，是在課程標準基礎上的一次再創造。針對紛繁復雜的教材內容，教師可以根據教學實際，在新課程理念的指導下，重新組合教材內容，以解決教學內容與課時之間的矛盾。

例如：在人教版中細胞膜的內容分成了兩節內容：“細胞膜一系統的邊界”、“生物膜的流動鑲嵌模型”，教師將這兩節內容進行調整，在學習提取細胞膜，分析了細胞膜的成分后，接著可問：學生這些成分是怎樣排布的呢?引出細胞膜結構的學習，把兩節內容并成了一節，既節省了時間，又完成了課程標準的內容要求，而且通過對磷脂的分子的排布情況的分析(把磷脂分子按在水里會怎樣?在細胞膜中又會怎樣排布?)，激發了學生探究新知識的興趣。

1.4合理開發新的教學素材

學生在學校里，不僅要裝滿一份知識的行囊，更要獲得分析解決問題的能力。教師不能局限于教材上的內容，而要讓學生積極發掘生活中的素材，把與學生生活密切相關的問題組織起來，用于教學。

在教學“種群數量的變化”一節，教師可從中國水利網下載昆明、寧波，武漢等地人躺在鋪滿水葫蘆的湖面上，而不沉的圖片；從《國家地理》雜志上掃瞄關于金絲猴分布區減少的圖片，制成多媒體課件，以激發學生對種群數量的關注。

在講“細胞的癌變”時，教師適時地給學生引入了當前高檔樓房的裝修所帶來的致癌因素，并且給學生展示了世界衛生組織評出的十大垃圾食品：油炸食品、罐頭類食品、腌制類食品、加工的肉類食品、肥肉和動物內臟類食品、奶油制品、方便面、烘烤類食物、冷凍甜點、果脯與話梅蜜餞類食物。

這些素材與學生的生活緊密聯系，可以方便教師引導學生將所學習的知識運用到實際生活中去。讓學生在實踐中不斷提升自己。

另外，學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展，應當通過他們積極參與探究活動來實現。教師可以選擇適合當地情況的內容，設計活動方案。

“種群數量的變化”一節教學時，教師采用以探究活動為中心的研究性學習方法：事先布置學生(或興趣小組)在課外完成。教師并且改用學生熟悉的草履蟲作為實驗材料，分別在理想的條件下(對草履蟲進行分瓶、添加培養液等)、有限條件下(不分瓶、不添加培養液等)進行培養，記錄實驗結果。在課上，實驗小組代表展示實驗結果。由于增加課前實驗操作，學生動手能力得到加強，實驗材料采用學生熟悉的草履蟲，較好地調動了學生的學習積極性。

2使用教材注意的問題

教材是重要的課程資源，但不是唯一資源。教師要用教材教而不是要教教材。這不僅是一個教學理念的轉變，而且是一個教學實踐中必須面對的操作問題。教師能否科學高效地使用教材，直接決定教學質量的高低，關乎學生的身心發展。因此，教師在使用教材時候要注意以下幾點。

2.1以核心內容為基礎

在新科技、新信息、新成果、新思想日益增加與多樣化的社會里，嚴選、精選教學素材具有特別重要的意義。典型、有趣、優質的素材對于學生在既有知識經驗基礎上順利而準確地理解和掌握課程內容將發揮重要作用。但是，素材的選擇必須遵循課程目標、課程內容等，所選素材應為核心內容的教學服務的，核心內容得不到落實，整個教學就會落空。

2.2符合學生的能力

根據學生現有的能力水平、已有生活經驗，注意與有關課程的銜接，對教材所安排的教學內容和設計的教學活動進行再加工和處理。

2.3倡導探究學習

學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展，應當通過他們積極參與探究活動來實現。教師可以根據課程標準，選擇適合當地情況的內容，設計出更有特色、對學生的發展更有價值的活動方案。

2.4授課內容有一定的彈性和靈活

根據課程標準，適當安排一些選做的活動，以拓寬學生的視野，發展學生的愛好和特長，培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，對于各種教材，教師應該根據課程標準，合理地調整教學內容、授課順序，以彌補教材中的某些缺憾，使其更適合學生的發展，以滿足不同層次學生的需求。