課程資源的開發和利用應突出學生的主體地位

谷榮生

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力，課程資源既包括教材、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識、經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。現代教育家認為，課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件。教師充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。課程資源的開發與利用，教師應結合新課程理念，以人為本，突出學生的主體地位。

自《普通高中生物課程標準(實驗稿)》頒布實施以來，生物課程資源的開發利用成為中學生物教育領域研究的熱點問題之一，尤其從生物課程資源種類和生物課程資源開發利用的原則進行了廣泛深入的探討。目前，普遍認為生物課程資源主要包括學校的課程資源、社區課程資源、學生家庭中的課程資源、學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息、媒體資源(如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等)和信息技術方面的課程資源等5個方面。課程資源開發與利用還應遵循開放性、經濟性、針對性、社會性、適應性等原則。但是，在生物課程資源開發利用過程中，不少教師往往會忽視學生的主體地位。

下面結合新課程實施的理念，談在生物課程資源開發利用過程的一些體會和做法，注意應在生物課程資源開發利用的基本方式和整合過程中都應突出學生的主體地位。

1“以學生為本”的課程資源開發與利用的基本方式

開發與利用課程資源首先需要教師轉變教育觀念，但一切教學活動都要體現“以學生為本”的理念。生物學課程資源的開發與利用實際上就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。目前，主要有以下幾種模式。

1.1體驗式教學

從課程資源的角度看，教材是最重要的課程資源。但教材并不是唯一的知識載體。知識來源于實踐。教師可以根據課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，充分挖掘當地現有的課程資源。在實踐活動過程中，教師要注意引導學生，并給予必要的調控，以適合學生身心特點；活動結束后，還應及時組織學生進行個人總結。

例如，學習了“發酵工程”后，教師鼓勵學生到當地的味精廠、啤酒廠進行實踐；學習了有關保護環境的內容后，可組織學生對當地環境進行調研，查閱一些資料，并寫成調研報告。

1.2探究式教學

教師可以組織學生圍繞一定問題，利用實驗室、圖書館、網絡、工廠、社區等豐富的課程資源，指導學生通過實驗、觀察、調查等活動，使學生在解決問題的探究過程中，提高其創造能力。

例如，在講述“細胞的癌變”、“人類基因組計劃”時，教師鼓勵學生利用圖書館、網絡等課程資源搜集有關于細胞研究進展、惡性腫瘤防治、人類基因組研究等資源；學習“人類遺傳病的類型”、“人體免疫系統”時，組織學生到社區調查某種常見的人類遺傳病和青少年中的常見免疫異常病；講到“遺傳的分子基礎”時，總結人類對遺傳物質的探索過程，搜集DNA分子結構模型建立過程的資料，并進行討論和交流。

教師要使學生在獲得主動探索的“經歷”的同時，養成獨立思考和“探究式”的學習方式。在這樣的教學活動中，學生會主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師在生物新課程教學中開展“學案教學”可改變原來學生被動學習的教育觀。學生在學案的引領下學習，在學案的引領下做學習報告，在學案的引領下去展示自己，在學案的引領下去探究問題。在這樣的模式下，課堂教學能實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

在學生的探究活動中，學生可以走出書本，走出課堂，使學生對問題的探究過程中，確立了自己的主體地位，這樣才可以根本扭轉目前學生被動的學習狀態。

1.3陶冶式教學

教師可利用圖片、音像、大自然，以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，創設_定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養正確的價值觀。

在學習“生態環境的保護”內容時，教師可為學生播放國內外環境現狀的音像及圖片，也可與當地的環保機構聯系，帶領學生考察環保先進、落后的企業及周圍環境、污水處理廠等。面對這樣的真實情境，學生的心靈會受到震撼，逐步形成正確的生態意識和環保意識。

教師也可結合重大環境節日，如“植樹節”、“預防艾滋病日”、“世界環境日”等組織出宣傳櫥窗，開展主題繪畫、演講、征文等活動，讓學生在參與的過程中陶冶情操，確立環境意識。

2生物學課程資源的開發和整合應突出學生的主體地位

2.1生物實驗室教學資源要面向全體學生

新課標倡導探究性學習方式，學生要進行科學探究，相當部分的實驗是在實驗室內完成的，實驗室成了學生學習的主要場所，它對發展學生的科學素養具有重要作用。

生物實驗室課程資源的利用與開發，應結合新課程理念，面向全體學生，以人為本，突出學生的主體地位。實驗室環境的布置要有利于調動學生主動參與的積極性，成為學生學習生物的興趣源泉，讓學生能主動參與實驗室活動。

為滿足學生探究實驗的需要，實驗室實驗器材應配備齊全。另外，實驗教師要提高服務態度，根據學生提出的、有探究價值的實驗要求，提供各種方便，主動聯系相關單位，并幫助學生準備實驗室可能沒有的物品。

2.2面向學生開發利用學校的其他教學資源

學校教學資源是課程教學資源的主渠道，教師除充分利用實驗室外，還應該積極利用圖書室、校園網等教學設施，以及利用校園環境資源組織教學。

學校的圖書館既可以供教師使用，也要最大限度地讓學生使用。管理員可以定期公布新書介紹和目錄索引，讓學生及時了解圖書館近期的新書、雜志等。也可以把相關的內容復印成資料供學生們選用。

互聯網擁有最豐富的信息資源。教師要充分利用網絡資源，有機整合網上資料，這是信息技術應用于教育的關鍵。校園網具有豐富的可供使用的教學資源，除專門的網絡教師外，生物教師要共同參與，通過查詢、鏈接、下載、編輯，豐富生物教學的資源，對于網上搜集到的教學資源，教師要認真加以篩選、編排，按照教師的教學設計思路，合理運用。

生物課程中蘊含著許多環境教育內容，學校及周邊環境都會注重綠化，教師熟悉各種植物名稱、生活習性，了解植綠過程，結合課程教學，能夠提高學生興趣。

2.3聯系當代科學熱點問題，開發課程資源

根據電視指南選擇反映學生生活的熱點話題或相關的專題節目，組織學生收看。如“探索·發現”、“人與自然”、“動物世界”、“今日說法”等欄目，可以豐富學生知識，拓展他們的視野，讓學生養成健康生活的習慣。

教師結合世界重大科學進展，對一些熱點問題進

行宣講，組織學生展開討論，能夠激起學生奮發學習的熱情。

教師要利用節日、紀念日進行教學。“世界環境日”期間，教師可通過校園廣播或黑板報向學生公布環境污染的具體數據，能夠使學生強烈感受到保護環境刻不容緩；“無煙日”讓學生了解吸煙的危害，可以組織學生寫倡議書，參與禁煙宣傳；“艾滋病日”組織學生觀看科教片等。

2.4開發利用農村生物教學資源

農村的自然界是生物教學的天然資源。教師要因地制宜，在積極發揮學校現有教學設備的作用之外，充分利用本地生物教學資源，最大限度地調動學生的學習積極性。

農家是學生的生活環境，也是學習環境。對家庭飼養家禽、家畜，家庭飼養家蠶以及農作物的種植、生長，學生能親身體驗、觀察，開展探究活動。關于動植物的生殖、生長、發育等，學生可組成興趣小組，認真觀察、記錄，撰寫探究報告。教師要注意組織學生進行自評、互評。

2.5生物實踐活動課程資源的有效開發與利用

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出，要重視“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。教師要樹立新課程的理念，大力開發實踐活動資源，組織開展形式多樣的實踐活動。積極組織學生開展生物實踐活動，能改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的主動學習精神，生物課就會展現出特有的魅力。通過探究活動，學生自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納總結出規律。

2.5.1利用校內活動資源，開展以探究性學習為核心的實踐活動

(1)教師可開放生物圖書館、實驗室和標本室，開展探究實驗和自主觀察等活動。

(2)教師可利用生物園和綠化的校園，開展觀察、測量、飼養等活動。充分利用在生物園和校園開展活動的地理和時間優勢，組織開展帶有專題研究性質的集體性實踐活動，如在生物園進行“無土栽培蔬菜”、“植物的向性運動”等活動。

2.5.2利用各種校外活動資源，開展課外專題性實踐活動

(1)教師可以動物園、植物園等場館為基地，開展觀察、測量、調查等活動。

(2)教師可利用學校周圍的社區資源，開展參觀實習、調查研究活動及專題性研究等活動。周圍的社區資源包括科研機構、生物類的生產企業，以及開展專題性實踐活動的技術人員等，適合組織開展學生參觀實習、調查研究以及創新型的專題研究等實踐活動。如組織學生進行“我市(縣)的環境現狀調查”、“護城河水質的研究與分析”等。

(3)教師可適當利用學生家庭中的課程資源。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中有關生物學方面的書刊、可供學生做探究使用的材料用具；家庭栽種植物、飼養動物等。

利用學生家庭中的課程資源，教師要設法取得家長的支持，使家長理解生物課程的學習對學生終身發展的重要意義。

(4)教師可利用自然保護區、森林公園等自然生境，開展研究性專題活動。

2.5.3整合信息資源，拓展實踐活動的空間

(1)教師可以圖書館、網絡及其他媒體為平臺，開展以搜集和處理信息為主題的調查研究活動。

教師指導學生確立活動的主題或課題，如“試管嬰兒研究的進展”等，訓練學生在學會文獻檢索基本知識的基礎上，根據自己相關實踐活動的要求，獨立查找資料，豐富學生的生物學知識，培養他們信息搜集處理能力、獨立思考能力和論文撰寫能力。

(2)教師可充分發揮其他資源的作用，為開展其他實踐活動提供信息工具，使學生通過查閱圖書、報刊、音像，參考內部資料，從而確定研究課題，規劃研究起點、研究方法和研究方向。

課程資源的開發為教學活動拓展了更大空間，增添了新的活力。為使新課程改革順利推進，教師要更新教育觀念，建立新的評價機制：

要構建科學系統的多維評價體系，對教學進行綜合評價，并與教學目的、教學方法以及教學過程相統一；要關注學生在課堂教學中的表現，包括學生在課堂上與教師合作、互動的程度、學生與學生之間互助學習的行為表現、學生對自主學習的情感、態度與價值觀的體驗、學生發現問題和思考問題的過程、學生聯系生活經驗和生產實際等校本課程資源的情況等。

在課程資源開發和利用中，教師要適當加以引導，并通過組織開展活動，培養學生多方面的能力；引導他們進行思考與分析，共享學生在學習過程中獲得成功的喜悅，從而使教學工作真正實現“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”的教學目標。