課題制學習推廣中存在的問題及對策

周慧芳

關鍵詞：課題制學習；表面化；課題重復；分層教學；課程評價

摘要：課題制學習是部分高校組織大學生學習中國化的馬克思主義的一種學習模式。是以學生理論學習小組為課題單位，結合所學專業的特點和社會生活、經濟發展中的熱點、難點問題，進行項目化專題研究的一種學習方式。實踐表明，課題制學習存在著學生參與的表面化和形式化、課題研究的重復性和低層次性、學習成果的低質化等問題。為此，應改變課題制學習的形式主義傾向，增加學生的社會實踐活動，加強課題制學習的培訓指導。并對學生進行分層教學，改進課程的評價方式，努力做到教學活動過程與考核結果并重。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0044—03

課題制學習是部分高校組織學生學習中國化的馬克思主義的一種學習模式。所謂課題制學習，就是以學生理論學習小組為課題單位，學生根據課堂上學習的理論精髓和學科體系，結合所學專業的特點和社會生活、經濟發展中的熱點、難點問題來確定課題，進行項目化專題研究的一種學習方式。課題制學習的目的是為了激發學生學習中國化的馬克思主義的積極性，引導學生循序漸進地學習中國化的馬克思主義，不斷提高自身的思想道德素質和理論素養，以及認識問題、分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立社會主義核心價值觀和積極向上的生活方式。但多年的實踐表明，課題制學習在推廣中還存在著一些問題，直接影響學習效果。

一、課題制學習推廣中存在的問題

1學生參與課題制學習的表面化和形式化

課題制學習根據自愿原則組成若干課題小組，表面上看分工明確，人人參與，實質上是小組長一人單干。無論是最初的四五人為一個小組，還是后來的三人為一個小組，真正參與課題學習、調查研究、分析的學生從未超過四成，大部分同學只是在課題制學習申請表上簽上自己的姓名，就算大功告成了。雖然減少課題組人數，可以提高學生參與的百分比，但離人人參與課題制學習的目標還是很遙遠。如果采用每人各自申請課題研究的方式，可以實現人人參與的目標，但又違背了課題制學習以小組為單位學習、討論、研究的初衷，使得學生參與課題制學習流于表面化和形式化

2課題研究的重復性和低層次性

課題制學習是以選題為核心展開的，一般采用參考選題和自主選題相結合的方式。其中參考選題有三十多個大類，每學期根據課程發展和形勢變化逐步地更新，為學生提供研究方向。另外，學生還可根據自己的專業和個人興趣自由選題。選題寬泛自主，主要是為了避免課題研究的重復性。但即使這樣，學生選題還是往往集中在家鄉的變化、大學生學習積極性探析和就業問題等方面。而這些選題與課程關系不大，既沒有新意，也談不上深入研究。因此，這就出現了重復性和低層次性研究課題較多的現象。

3學生撰寫的論文或調查報告質量不高

課題制學習的標志性成果表現為撰寫的論文或調查報告，而這些論文和調查報告往往質量不高。這是因為從標準化考試中選拔出來的大學生一時難以適應課題制學習，甚至連選題都絞盡腦汁，更不用說撰寫論文了，就是寫出來的論文，也提不出自己的觀點。最終，往往是采用網絡調查代替了實地調查，“拼湊組裝”代替了獨立思考和小組討論。而學校為了鼓勵學生開展課題研究，相關學科組每學期都要花費大量的人力對學生撰寫出來的論文進行評優。但是，學生論文選題相似，研究方案接近，為了收集資料在網上頻頻下載，東拼西湊完成的論文或調查報告，既無新意，也體會不到收獲的喜悅。而老師在公平公正原則下又很難評出滿意的優秀論文。因此，經過調查發現喜歡課題制學習、并從中受益者還不到一成。

二、完善課題制學習的對策

綜觀課題制學習推廣中出現的種種問題，筆者認為原因是多方面的，有老師在課題制推廣過程中的問題，有學生課題研究中的問題，有學習目標確定中的問題，還有學校課程考核制度的問題。因此，要完善課題制學習，就要從改革課題制學習的形式、內容、目標及評價方式上入手。

1改變課題制學習的形式主義，增加學生的社會實踐活動

社會實踐是青年學生按照學校培養目標的要求，有計劃、有組織地參與社會經濟、政治、文化生活的教育活動。一方面，社會實踐可以豐富中國化的馬克思主義理論體系，使理論鮮活生動起來；另一方面，通過社會實踐可以引導學生運用中國化的馬克思主義解決實際問題。而且在課題制學習過程中組織學生參加社會實踐活動，可以使學生對中國化的馬克思主義完成由理性到感性，再由感性到理性的認識過程。

豐富多彩的實踐活動比反復的理論灌輸，更能激起學生對知識的追求、探索。學校可以通過演講、辯論、暑期社會實踐、青年志愿者活動等，強化實踐活動內容。讓學生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的馬克思主義內化為自我情感需要，從而培養高尚的情感品質，將理論自覺地付諸實踐；讓學生在參與過程中獲得深刻的體驗，逐步認同社會主導價值觀念，放棄或修正自己原有的狹隘或錯誤的觀念。

2克服課題研究的盲目性，加強課題制學習的培訓指導

課題制學習要求學生要有高水平的學習策略和一定的研究技能，并在學習的過程中要克服課題研究的盲目性，培養問題意識。而學生的問題意識的培養，必須借助于專家學者們的專題講座、輔導報告，以及學校各種類型的理論研討和學術沙龍，尤其是師生之間的激辯、爭論、交鋒，能使學生在激辯中產生思想的火花，在爭論中產生問題意識，在交鋒中形成自己觀點，最終通過調查研究做進一步佐證。因此，學生只有通過長期的觀察、思索、積累和分析才能找到適合自己研究的具有新意的選題。

同時，通過加強課題制學習的培訓還可以發現、造就學習骨干，避免課題制學習小組長短缺的窘境。在培訓中產生的骨干，往往對中國化的馬克思主義比較感興趣，能自覺地組織開展理論學習和研究，有高度的學習熱情和組織才能。這樣的骨干可以在今后的課題研究中發揮示范帶頭作用，能影響整個課題小組的學習態度、學習方法、研究意向和價值取向。此外，課題制學習的推廣應在學生全面掌握課程體系的基礎上，在師生充分交流的情況下，來確定選題展開調查研究。

3調整教育目標，以學生為本進行分層教學

教育目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學的各種活動起著重要的導向作用，是進行教學活動的基本前提。課題制學習的目標是根據社會發展和學生成長的需要，通過相關的教學活動使學生在政治、思想、道德、法紀、心理、審美等方面所要達到的質和量的總的設想和規定。課題制學習的目的是為了激發學生學習中國化的馬克思主義理論的興趣，培養學生的創新思維和團隊合作精神。這既是理論學習的出發點，又是理論教學的核心問

題。課題制學習的目標定位體現了課程學習的總體要求，反映了教師和學生的需要和追求，預示著教學的方向和結果，并制約著課題制學習的整個過程。

近年來，我國高校擴招，進校學生基礎參差不齊。因此，對不同層次的學生實施同一教育目標，顯然是行不通的。所以，在確立課題制學習目標時不能過分整齊劃一，而要充分考慮實行課題制學習的現實條件，充分考慮學生的年齡特征和認知水平，以及學習基礎、興趣和愛好，來分年級、專業、批次，逐步地推廣。這樣，才能體現學生學習過程中的主動性，滿足學生內在需求的多元化。

課題制學習在推廣中，要考慮到學生的個體差異，真正關心所有學生的需求與發展，做到因材施教。而分層教學可以在一定程度上解決理論教學的統一性與學生個體差異性之間的矛盾；還可以解決教學目標與考核目標不一致的矛盾，有效地激發不同層次學生學習的積極性和主動性，充分調動學生參與教學的熱情。

4改進課程評價方式，努力做到學習過程與考核結果并重

課程評價是教學工作的重要組成部分，它是以理論教學目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教學活動的過程和考核結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。課程評價是檢查學生學習效果的必要手段，也是督促學生更好地學習的重要的方法。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的考核方式一般為開卷考試，因考試過分注重理論性，忽視實踐性，于是出現了一些學生平時不下功夫，考前突擊過關的現象。這種終結性評價，忽視了評價的診斷性和過程性，與課題制學習的目的是格格不入的。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課貫穿政治課教學和學生課題制學習的始終，無論是選題、調查研究，還是形成最后的研究成果，都需耗費大量的時間和精力。因此，在推廣課題制學習的同時，要對原有課程評價方式作出相應的調整和變革。應增加課題制學習成果在期末總評中的比重，以反映學生課題制學習的真實情況；采取學習過程與考核結果并重的評價方式，詳實記錄學生平時的學習情況和成長過程，使評價方式經常化、具體化、客觀化，而不是以期末考試的結果作為唯一的評價標準。

總之，課題制學習在實施中還存在一些不盡人意的地方，需要我們不斷的完善，從而使課題制學習在深化理論學習，加強社會實踐活動和提升學生理論能力等方面取得令人滿意的效果。