高校教師應用多媒體教學的幾個誤區

楊宜華　薛運生

隨著信息技術和高等教育的發展，多媒體輔助教學在各高校教學中的運用越來越普及。多媒體課件的作用不僅幫助教師“教”，也幫助學生“學”，核心還要歸結于“學”。高校教師只有圍繞這一核心進行設計、應用課件，才能更好地發揮課件的作用，否則就會出現反作用。目前，一些高校教師關于多媒體教學的認識存在一些誤區。

1 為了用課件而設計課件，過于機械化

在高校課堂中，一些能直接用文字或語言表達，甚至學生一聽就懂的很簡單的教學內容，教師也非要用多媒體演示，比如采用錄音、視頻等，好像只有這樣才叫多媒體教學。其實錄音、視頻的獲取相對于文字媒體要困難，在使用過程中需要的軟、硬件要求較高，而且占據的存儲空間較大，不利于存儲與傳播。教學的核心永遠是內容，其他一切技術手段都是為內容服務的。當教學內容很簡單，經過高考選拔的優秀學子也相對容易掌握的時候，一些高校教師就不要“殺雞用牛刀”，機械化地設計課件。教無定法，教學方法與手段的選擇要靈活，圍繞目標進行就可以，無需刻意要求必須使用這種或那種媒體，否則課堂就失去靈魂。

2 應用課件缺乏教育理論支持

利用現代媒體創設學習環境，是新時期教學的一個突出特點，制作學生喜聞樂見的多媒體課件，使課堂動起來、活起來是一種很好的教學方法。然而，一些教師做的多媒體課件就是書本的再現，按一鍵換一頁，不利于培養學生的思維，扼殺學生思維活動。現在很多教師是站在一個低水平的位置看待多媒體教學，沒有從理論上認識多媒體課件的作用：促進學生學習，促進學生思考。所以設計的課件就是書本知識的羅列，沒有想過課件能幫助學生什么，能幫助自己什么。其實課件只是輔助教學的工具，教育教學理論才是指導課堂的重要依據，那些將書本原樣照搬到屏幕的教師，就是忽略教學理論的指導作用，只是蒼白地考慮知識的灌輸。教師在利用多媒體教學時，要以教學理論為指導，該思考的要引導學生思考，不能用媒體一“放”而過。同時對難以理解的要點，要利用媒體幫助學生思考，促進學生思維能力的形成與發展。這樣課堂才能生動，學生的思維才能活躍。

3 缺乏技術支持

現在的高校教師學歷較高、專業知識也很豐富，但是能熟練掌握信息技術，并將信息技術應用于專業領域的教學人員卻很少。很多教師覺得信息技術不是自己的專業無需多學，其實這一觀點是錯誤的。如今已進入信息時代，信息技術已經深入生活與社會的各個領域，教師不應將信息技術完全看成一種專業，而應看成一種實用的工具，一種必須掌握的工具，它對教師的學習和工作都大有裨益。現在的高校課堂已經普遍使用多媒體教學，但是多數都缺乏技術的支持，僅僅是用幻燈片呆板地播放內容。其實這些課件最缺乏的就是交互性，交互性強才能促進交流，引發思考，而這需要技術的支持。

4 將課件由實用引向美觀

美觀本來是好事，但它不是多媒體課件的核心內容，許多高校教師由于忽視教育理論、沒有更多的信息技術的支持，無形中認為：一個美觀的課件就是一個好的課件。甚至在一些多媒體課件評比中，一些評委也以美觀作為評價的一個重要標準。美觀是人的主觀感覺，美觀的課件確實給人以享受，能讓學習者更加愉快地學習。但是如果片面地強調美觀，學生欣賞一節課，一無所獲，僅僅留下愉快的感覺，這就完全失去課件的價值，所以設計課件時要實用兼顧美觀。這里的實用就是能夠幫助學生思考，幫助學生學習。多媒體課件實用比美觀更加重要，否則就是本末倒置。

最后對高校教師利用多媒體進行教學提出幾點建議。1）不要盲目崇拜多媒體課件，要以教育教學理念為指導，冷靜思考，辯證地看待教學媒體的使用，該使用媒體的盡量使用媒體，該“反古”的盡量簡單化教學，放棄多媒體的使用。一切為教學服務，一切為學生服務。2）不一味地追求美觀，要讓多媒體課件更加實用。3）主動學習信息技術，同時加強合作交流，掌握了信息技術就掌握了主動權。當然，更深層次的應用可以通過廣泛的交流合作，彌補自己的不足。