我國教師知識管理相關概念及理論架構綜述

張旭芳　張駿溫

摘要 目前，教師知識管理已經成為教師不可或缺的一項工作。對教師知識管理相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構的國內研究進行綜述，以期為從事教師知識管理的研究者提供參考。

關鍵詞 教師個人知識；教師知識管理；理論架構；教師共同體

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0017-02

Summary of Related Concepts and Theoretical Framework of TKM in China//Zhang Xufang, Zhang Junwen

Abstract Nowadays, teachers knowledge management has become an inevitable job for teacher. In this paper, the author summarized related concepts: teachers personal knowledge, teachers knowledge management, and models of teachers knowledge management in China.

Key words teachers knowledge；teachers knowledge management(TKM)；theoretical framework；teacher community

Authors address Beijing Jiaotong University, Beijing 100044

目前，關于教師個人知識管理的研究成果國內外都比較少，就國內相關研究成果進行歸納，總結出教師知識管理研究主要分4個方向：1）教師知識管理的工具與方法的研究；2）教師知識管理基礎理論研究；3）教師知識管理系統的設計與開發；4）教師知識管理在教育管理學中的應用。在教師知識管理研究領域中，教師知識管理的相關概念和理論架構等基礎理論是其他各個方向研究的基礎，但這些教師知識管理研究中最基本的內容尚未達成一致，學者們提出各自不同的觀點。本文對目前教師知識管理相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構——進行綜述，期待為所有關注教師知識管理的研究者提供參考。

國內對教師個人知識的認識不同，基于此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基于知識結構與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識形態將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基于知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認識不同，就有了不同的教師知識管理認識。教師知識管理內涵的認識基本分為2個派別：基于內容的教師知識管理和基于過程的教師知識管理。

1 教師知識管理相關概念

1.1 教師個人知識內涵自20世紀90年代以來，國內開始探討教師個人知識這個概念，目前對“教師個人知識”這個概念的認識尚未達成共識。引用較多的有3種解釋。1）臺中師范學院學者孫耀永[3]將教師知識總結為：一種對促進教學有用、隨時可以加以修正和補充且來源多元化的教學理論與實踐知識。2）北京大學學者楊明全[5]指出，教師知識是教師從事教學活動所必須具備的智力資源，教師知識的豐富程度和運作情況直接決定教師專業水準的高低。尤其是從一些優秀的、有經驗的教師身上可以發現，教師在從事專業教學活動時所體現出的一種獨特的智慧技能，就是教師知識。3）臺灣師范大學林進材博士[6]認為：教師知識，一般而言，指的是教師在某一教學情境中，為達到有效教學所必需具備的一系列理解、知識、技能與特質等。教師知識是根源于實踐理性的知識，是教師在復雜且不確定的教學情境中，奠基于個人過去多年積累的專業生涯中，不斷地進行反思性活動而得來的實踐知識。

由上可見，教師個人知識都強調教師的經驗，由此累積的教學理論知識和實踐知識即教師的個人知識。

1.2 教師知識管理內涵

1）基于內容的教師知識管理。劉省權[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術，并輔以學習型組織理論與信息技術，管理有關教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學效能的提升、教師專業與素質的發展，進而提升整個學校組織的競爭力。李勤[7]認為，教師知識管理就是通過系統的方法管理個人的知識與學習，積極主動探究處于隱性狀態的教師知識與經驗。

2）基于過程的教師知識管理。金玉芝[8]認為，教師知識管理是指教師對于專業教學知識的持續取得、儲存、分享、運用與創新的過程。通過建立一套有效的知識系統與制度，增加教師專業知識的分享性與流動性。梁占華[9]認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業成長和提升學校整體應變及創新能力的系統過程。孫志麟[10]認為，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。促進隱性知識顯性化，增加專業知識的實踐價值，藉以提升教學效能，增加學術的學習成就。

由上可見，教師知識管理的內涵基本分2種不同的觀點：一是基于內容的教師知識管理，它強調教師知識管理的內容，教師隱性知識的顯性化；二是基于過程的教師知識管理，強調教師知識管理是一個持續的過程。從教師知識管理的內涵中可以得出有關教師知識管理的幾個要點：1）教師知識管理是一個持續的過程，包括知識的獲取、組織、儲存、共享、應用與創新等；2）教師知識管理的內容包括顯性知識和隱性知識，側重隱性知識的顯性化，實現自身知識的增值；3）教育知識管理的目的是促進教師個人專業成長，提高教學效能，提升教師與整個學校的競爭力；4）教師知識管理需要信息技術、學校機制、知識管理制度、教師組織文化等一些要素的保障，以及有效的知識管理系統的支持。

2 教師知識管理理論架構研究

教育領域的知識管理研究較晚，因此，目前尚沒有權威的教師個人知識管理理論架構。國內普遍接受美國生產與質量中心提出的知識管理的理論架構，這個結構包括教師個人知識管理的過程和影響因素2部分?；谶@一參考，邵晶晶[11]提出的教師個人知識管理理論架構包含教師知識管理的過程包括知識取得、分享、應用、創新；影響因素有信息技術、教師文化、教師學習型組織、教師激勵制度。王興海[12]提出的教師個人知識管理理論架構包含教師知識管理的過程包括知識取得、儲存、分享、應用、創新；影響因素有信息科學技術、校園文化、學校領導、激勵機制。本文基于以上參考，提出圖1所示教師知識管理的理論架構。

2.1 知識獲取知識獲取就是教師獲取自己所需知識的方式方法。教師所需知識的來源有2方面：1）共享其他教師的個人知識；2）獲得存儲在各種媒體中的知識，如互聯網、圖書館等。其中，第一類知識可以在知識共享階段獲得，因此把它放在知識共享階段討論；第二類知識可以說是一個知識的海洋，如何才能更快地從中獲得更有效的知識是關鍵，因此，這個階段涉及知識搜索、知識挖掘等。

2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統化的結構存儲在自己的知識庫中。知識系統化的存儲便于教師應用創新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。

2.3 知識應用、創新知識應用、創新就是教師應用已經存儲的知識發現新的知識和規律，不斷更新自己的現有知識體系，從而促進教學發展和自身專業成長。這是教師個人知識管理的核心。體現在知識管理系統中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業研究上。

2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經驗和專業知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現狀，激發教師的創新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。

教師知識管理要考慮信息技術、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，信息技術是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態監控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。

3 結束語

本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業者了解該領域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發現，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業者開展深入的研究探討。

參考文獻

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