讀中品 品中悟 悟中升

張玉華

學習是個體建構意義的過程，而語言文字的學習是學生自主感悟的過程，是對語言文字的準確而敏銳的感知和領悟，是對語言所蘊含的意義或背景知識的一種直覺頓悟，一種心理體驗。朗讀并品味語言文字正是把這種直覺頓悟、心理體驗表現出來的一種有效方法。

一、自主賞讀，感悟內涵

在教學《金蟬脫殼》一課時，我讓學生找出文中自己最欣賞或最喜歡的字、詞、句或片斷，并說說理由。學生通過自主賞讀紛紛發表了自己的看法。

生1：我最喜歡第六自然段，這段寫了作者發自內心的贊美。因為“我”終于揭開了“金蟬脫殼”的秘密，觀察到奇特動人的情景，欣喜若狂，激動萬分。

師：你讀書非常細心，體會到了字里行間隱藏的意義。

生2：我欣賞“這是多么奇特動人的情景啊!”這句話，它是對蟬兒脫殼全過程的精煉概括，集中為四個字便是“奇特動人”。金蟬脫殼之前的“爬”“抓”“?！钡男袆舆^程，脫殼之時的身體抽搐，背上裂開、顏色變化，脫殼之后“奇跡般的變化”。都令“我”感到“奇特”，寫得動人心弦。

師：是啊，這也是導致“我”高興得大叫起來的原因。

生3：“輕手輕腳”這個詞用得很好，“我”生怕被“金蟬”發現，為了讓蟬無憂無慮的脫殼才會“輕手輕腳”。

師：你的感受很深刻，讀出來給大家聽聽吧!

重感悟決定了學習語文是學生個體的自主活動。老師首先讓學生在閱讀思考的基礎上找出自己最欣賞、最喜歡的部分，激起學生參與的主動性。對文字的感悟，老師是無法全部講解和傳授的，需要學生自己充分調動感官去觸摸語言材料，心領神會。在以上的教學中，老師發揮了學生的主體作用，讓學生在“閱讀一感悟一品讀”的學法中產生新的體驗，品味語言的精妙。

二、比較朗讀，感悟妙處

蘇教版小學語文教材中的選文，語言規范，用詞精確得當，語句優美。在教學中，老師可以有意識地將文中的妙詞佳句作適當地調整，然后與原文進行比較朗讀，通過比較，讓學生揣摩文中語言運用的精當，獲得語言文字的敏銳感受。如《推敲》一文中有句話，“半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩”，將“即興”改成“即時”，再朗讀品味，語感敏銳的學生便感覺到“即興”的妙處?！凹磁d”一詞寫出了詩歌創作要有靈感、有興致，而靈感、興致，均源于生活的體驗。沒有親臨李凝家，沒有親自敲門，沒有月夜的寧靜，就不會產生創作的沖動，也就不會有“推”“敲”之斟酌。而“即時”一詞，僅從時間的角度來表現，無法反映出賈島當時寫詩的真實原因和狀況。再如《槐鄉五月》一課中有這樣一句話，“籃兒挎著白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”。在教學中，假如把兩個疊詞和兒化詞換掉，改成“籃兒挎著白的槐花，心里裝著喜悅的滿足”。引導學生反復朗讀比較，學生便會認識到：原句韻律和諧悅耳，字里行間表達出對槐花的喜愛之情，而調整句則顯得呆板、生硬。

三、配樂朗讀，渲染氣氛

如在教學《十里長街送總理》一課時，在初步朗讀的基礎上選放一段適合當時情景的音樂讓學生邊聽邊體會人們在十里長街等靈車、望靈車、追靈車時的心情。通過氣氛的渲染，讓學生進一步體會人們當時悲痛欲絕的心情，領悟人們對總理無限崇敬、愛戴和懷念的思想感情。

四、讀文悟情，紙上抒情

教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情，就此而言，閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。這“得義”“悟情”的過程中，學生在不停地感知、感悟，浮想聯翩，感情激蕩。語文老師要甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。

基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行教學總結時，請學生聽了一遍聲情并茂的課文朗誦后，布置了這樣一道練習：北大荒的草塘啊，你________，我________。

3分鐘后，41位同學都輕松地寫完了。有簡潔明快的抒寫、有生動活潑的抒情等，這些小練習，或長或短，皆可用“精彩”二字概括。有的學生寫出了自己迫不及待的渴盼之情。如，北大荒的草塘啊，你是那么美麗，我真想到那兒親自動手捉魚，用你那清澈的河水來洗洗臉。有的學生由草塘的可愛聯想開去，流露的感情也更為深沉。如，北大荒的草塘啊，你給我們祖國增添了一份美麗，我為祖國有這么可愛的地方感到驕傲。有的學生聯系自己，抒發了美好的理想。如，北大荒的草塘啊，你是多么美麗啊!藍的天，白的云，綠色的草浪一層又一層。你是多么富饒啊!水中有活蹦亂跳的魚；草中，有野雞和狍子。我是多么希望立刻飛到你那兒去，走一走，看一看，領略一下北大荒的秀麗景色。我決定長大后開發利用北大荒的自然資源，將你裝扮得更加美麗!

學生的“紙上抒情”，語言率直自然，感情強烈真切。學生思維活躍，情緒飽滿，似乎每個人都“飛”人了北大荒的草塘，在用自己的語言與作者交流。

五、以讀代講，以讀促悟，以悟生情

“書讀百遍，其義自見”，《生命》一文，讀是必不可少的。因此，在教學中，可采用不同形式的讀，逐步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲瑯瑯，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?老師引導學生抓住“掙扎”“極力鼓動雙翅”等重點詞句，在讀中品，在品中悟，悟出作者對弱小生命這種頑強生命力的敬意。

總之，在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地接觸，品味語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界等感悟也將更為深刻、全面。

(責編歐孔群)