指導(dǎo)課外閱讀 教給閱讀方法

雷秋帶

《石頭湯》是一本繪圖本課外書，講二三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽行游，他們想弄明白什么使人幸福。當(dāng)他們出現(xiàn)在一個(gè)村子時(shí)，驚恐的村民們立刻關(guān)緊了門窗，熄滅了燈火。這些村民在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅(jiān)硬，不愿接納任何人。可是，和尚們巧妙地誘使他們用石頭來煮湯，讓他們懂得付出才會得到快樂。今年3月，我有幸聽了廣東李曉輝老師在南寧執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《石頭湯》，受到多方面的啟示。下面是這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段

學(xué)生邊看圖邊聽老師講故事。教師講完后，對繪圖本進(jìn)行回放，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

師：一個(gè)溫暖的春天的早晨，大家依依不舍地送別阿福、阿祿和阿壽。你猜想村民會怎么說呢?

生：我猜想村民會感謝和尚。

生：謝謝三個(gè)和尚煮了石頭湯，鄰居之間有了友誼，敞開心扉，勇敢和別人交流。

生：我覺得村民會說，和尚來了，讓他們明白了分享的快樂。

師：聽了村民這么說，和尚會說什么呢?

師：你們所說的就是村民要說的，也是和尚要說的。(出示原文)

師：我們再來看看一些細(xì)節(jié)。這個(gè)小女孩出現(xiàn)幾次?前后有什么不一樣的?把第一、第二、第三幅圖放在一起，你看出什么?

生：從這幾幅圖中，可以看出小女孩心胸很寬廣，不是那種心胸狹窄的人。

生：我覺得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物，她每次出現(xiàn)都離和尚最近。

生：比較前后兩幅圖，前面小女孩把手放在大腿上，后面打開手，代表默默奉獻(xiàn)，借鍋給和尚。

師：在瓊·穆特的心目中，小女孩很重要，引起我們的重視。他安排很多細(xì)節(jié)，告訴我們怎樣去閱讀。注意看，分別時(shí)出現(xiàn)中國幾個(gè)元素，第一個(gè)是橋，第二個(gè)是楊柳。中國古代，人們經(jīng)常折柳在橋上送別，“柳”與“留”諧音，蘊(yùn)含著豐富的詩意。

師：把圖倒過來，三塊石頭像什么?

生：像葫蘆。

生：像佛。

師：瓊·穆特把中國元素和佛教元素體現(xiàn)在這本書里，這多么有意思呀!

評析

李老師的課給我們送來一陣清新的風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課外書，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這個(gè)片段中，李老師做到了以下幾點(diǎn)：

1猜讀——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要使學(xué)生大量閱讀，老師就必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這個(gè)片段，李老師讓學(xué)生猜想分別時(shí)，村民會怎么說?和尚義會說什么呢?然后，老師再引出原文。學(xué)生猜對了就會非常興奮，讀書就會更投入。通過猜讀，學(xué)生自主理解這個(gè)故事的內(nèi)涵，利用已知信息，推測未知信息。可以體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2對比——教會學(xué)生閱讀的方法

繪圖本采用生動的圖畫和簡明的文字相結(jié)合的方式，描述美麗有趣的故事，為學(xué)生們提供課外閱讀的文本。李老師抓住繪圖本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物及神情，閱讀文字描述的故事，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味。例如，對比小女孩前后的動作，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩前后動作是在什么情況下出現(xiàn)的，其神情如何。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小女孩每一次出現(xiàn)都離和尚最近，除和尚之外，她是貫穿于整個(gè)故事的重要人物，是村里心靈最純真的人，也是和尚們打開村民心扉的鑰匙。她把大鍋借給了和尚，使故事發(fā)展下去。學(xué)生們觀察圖畫，前后對比，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，掌握了閱讀方法。

3點(diǎn)撥——有機(jī)滲透傳統(tǒng)文化

作者在描述故事中融入禪宗文化，弘揚(yáng)樂善好施的精神。李老師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文化因素，如三塊石頭疊起來像一尊佛，柳樹的出現(xiàn)意味著分別等，利用這些教育資源，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。

總之，李老師指導(dǎo)課外閱讀，注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。