開發教學資源 增強情感體驗

盤金利

2009年3月6日，南寧市教科所組織了“小學語文課改優秀課例研討交流活動”，香港大角嘴天主教小學(海帆道)孔雪瑩老師執教了《28個史諾比》一課。這節課的教學，孔老師充分地體現了香港老師那種親切、自然的教學風格，對有利于課堂教學的課程資源進行開發和利用，選擇恰當切入點引導學生進行情感體驗，給我們留下了深刻的印象。

一、開發與利用有關的課程資源

《語文課程標準(實驗稿)》第三部分“實施建議”提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

香港孔雪瑩老師執教《28個史諾比》一課，較好地開發和利用課程資源，將一些生活資源巧妙地應用到課堂教學當中，激發學生興趣，創設學習情境，提高學習效率，取得了很好的效果。

【教學片段一】

師：老師是從香港來的，上課前，我想給大家認識老師的學校(課件展示香港大角嘴天主教小學[海帆道]校園照片)。

師：你能猜猜老師學校的位置在什么地方嗎?

生：在香港大角嘴海帆道。

師；你是怎么知道的?

生：我是從屏幕上的字看出來的。

師：沒錯，老師的學校就在這個地方。了解了老師的學校，接下來看看老師的工作(點擊課件出示四幅老師上課與學生一起討論的照片)，這是我跟我的學生上課時的情況。但是，今天孔老師不跟這些同學上課，來跟你們上課。你們猜一猜，孔老師的心情怎樣?(在學生議論時，老師分別出示“哭臉”和“笑臉”兩張簡筆畫。)

生(紛紛搶答)：激動，傷心，生氣，開心，緊張……(此時，課堂氣氛非常活躍。)

師：老師今天為什么這么開心呢?因為老師今天和自己最好的朋友一起來到了南寧?，F在，我們就把他請出來吧。

(老師走向場邊，從背包里拿出一個布袋，回到課堂上)

師：我們一起把“他”請出來，好不好?

(老師從布袋里取出玩具狗——史諾比)

生(驚訝)：“哇!史諾比……”

師：喜歡嗎?來，大家跟他打個招呼吧!

生(全班)：“嗨!史諾比……”

(老師搖動玩具史諾比，全班學生爭先恐后地向史諾比揮動手臂，向他問候。場面非常熱烈，氣氛被推向高潮。)

從以上教學片段可以看到，孔雪瑩老師開課作自我介紹時，利用照片資源展示香港校園、自己在香港給學生上課、與學生一起游戲等情景；利用兩張簡筆畫形象地表現兩種不同的心情。這些不僅使學生對剛接觸的老師感到親切，而且引導學生初步感受了本課所要體驗的情感：“激動，傷心。生氣，開心，緊張……”這些簡單的課程資源，老師恰如其分地加以利用，使課堂教學剛開始就掀起了一個小高潮。孔老師沒有就此而打住，緊接著從背包里拿出孩子們非常喜歡的玩具狗——史諾比，將課堂氣氛瞬間推向一個新的高潮。學生們帶著高漲的情緒進入課堂學習，為開展后面的學習活動奠定了良好的心理基礎。

特別是，孔老師課前為學生準備了上課用的“資料袋”，袋內有小作者的三則日記、設計好的練習紙、丟失的“史諾比”等。這些簡單的東西，有助于學生開展學習活動，可以激發學生的興趣，引起學生思考，取得了很好的教學效果。

二、引導學生體驗不同的情感

《28個史諾比》一課的情感落腳點，孔老師將它設置、定位在“可愛——可惡”上。老師引導學生體會這兩種截然不同的情感，從三個方面尋找適當的切入點。

1從文本切入。老師緊扣文本，引導學生體會小作者日記中表現出來的兩種不同的情感。老師在課堂“資料袋”中為學生準備了這樣三則日記：

8月31日星期六晴

買漢堡包可以換代表不同地區的史諾比玩具狗，這真是個好消息。可是辦法也太可惡，每天只換一個造型，要連續二十八天買漢堡包套餐，才能換得齊全。媽媽說可以替我買套餐，但要我一定把食物吃完，不準浪費，我一口就答應了。

9月10日星期二陰

放學回家就見到熱騰騰的漢堡包和可愛的澳洲史諾比放在桌上，我高興極了。漢堡包好吃，史諾比好玩。明天換什么地方的史諾比呢?啊!是阿拉斯加的。我仿佛已經看見它在向我微笑。

9月19日星期四陰

看見十個史諾比一字排在桌子上，我不禁眉開眼笑。唉，可是看到可惡的漢堡包張開口也在笑，我就覺得反胃。我說：“媽媽，我可以不吃漢堡包嗎?”媽媽說：“我可以不替你排隊換史諾比嗎?”我立刻啞口無言。

在學生讀日記之前，老師出示閱讀要求：“圈畫出能表達小作者感情變化的詞句。”引導學生自讀三則日記，找出描寫小作者情感的詞語并用筆圈起來。老師從學生匯報的眾多詞語中選擇“可愛”與反義詞“可惡”讓學生對比體會，初步體會小作者這兩種不同的感受。

2從語氣詞切入。老師引導學生感受不同的語氣詞，體驗不同的情感。

【教學片段二】

師：接下來，我們再來看一個詞(點擊課件出示一個“啊”字)。

師：讀“啊”這個詞的時候，可以有很多不同的表情。第一種是“高興”(點擊課件出示“高興”一詞)，請你用高興的表情來讀這個詞。

生(高興地)：啊!

師：(走到學生跟前)你為什么這么高興呢?

生：因為我得到了心愛的史諾比玩具。

師：除了“高興”外，還有什么表情呢?

(點擊課件出示“驚訝”一詞)

師：哎，還有“驚訝”!請你用驚訝的表情把這個詞念出來。

生(驚訝地)：啊!

師：是什么事情讓你那么驚訝呢?

生：是阿拉斯加的史諾比。

師：接下來還有一個詞。

(點擊課件出示“期待”一詞)

師：有能用盼望、期待的心情讀出來嗎?

生(以期盼的心情)：啊!

師：給我感覺真是很期待啊!

(點擊課件出示句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑?！?

師：請大家用期待的心情一起來念這句話。

生(全體用期待的心情)：啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。

師：大家念得很好。我們期待著另一個字。

(點擊課件，出示一個“唉”字；學生不由自主地讀“唉!”)

師：剛才你們帶著怎樣的感情來念這個詞的?

生A：苦惱。

師：什么事讓你這么苦惱啊?

生A：考試不及格。

生B：很煩啊!

師：為什么呢?

生B：因為要吃下28個漢堡包才能得到28個史諾比。

師：好，請你將剛才很苦惱、很煩惱的心情加進去，讀下面的句子。

(點擊課件出示句子：“唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺得反胃。”)

生(全體以厭煩的心情)：唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺得反胃。

老師抓住“啊”和“唉”兩個有代表性的感嘆詞，引導學生分別用不同的心情及語氣來讀，體驗不同的情感，為感情朗讀做好鋪墊。對“啊”這個語氣詞，老師讓學生分別用“高興”、“驚訝”、“期待”等不同心情及語氣來讀，體驗興奮、驚喜、盼望三種不同的情感。有體驗做基礎，學生品讀句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑?！本秃茏匀坏刈x出那種期待、盼望的心情及語氣。同樣，對“唉”這個語氣詞，老師讓學生分別用“苦惱”、“煩躁”、“討厭”等不同心情及語氣來讀，體驗反感、嫌棄、厭惡的感情。有了體會作基礎，學生讀句子：“唉!可是看到可惡的漢堡包張口也在笑，我就覺得反胃?！蹦欠N反感、嫌棄、厭惡的感情，就很自然地流露出來。

3從生活體驗切入。老師抓住小學生，對兒童玩具非常喜歡這種心理特點，用玩具“史諾比”激發學生們的學習熱情，引導他們參與每個教學環節；同時，從城市孩子的生活體驗切入，選擇吃“漢堡包”換取可愛的玩具狗“史諾比”的話題，引導學生體會“可愛——可惡”這一對相互矛盾的情感，很容易引起學生們的共鳴。有了情感的共鳴，學生們就產生了表達欲望，紛紛訴說自己的感受，宣泄內心的情感，課堂氣氛相當熱烈，教學活動進入最高潮。

總之，孔老師開發和利用身邊的課程資源為教學服務，選擇恰當的切入點，引導學生進行情感體驗和語言表達訓練，給了我們有益的啟示。教師們應在此基礎上不斷地求索，提高語文教學質量。

(責編李景和)