用活教材 實現多維教學目標

楊長才

在動態的教學過程中，教材能否充分發揮其教育功能，主要取決于教師能否根據學生現有知識基礎和思維實際，創造性地“用活”教材，使教材成為學生進行有效探究的載體。

一、教材所呈現的知識是靜態的。因為它缺乏視頻，沒有聲音，動態的學習過程難以展示，學生有些思維活動也是無法在書面上呈現的

如蘇教版國標本小學數學一年級下冊第八單元《統計》第一課，如圖：

本節課的學習是在學生已初步學會用分一分、排一排、數一數的方法整理簡單的數據，初步認識了象形統計圖和簡單統計表的基礎上而繼續學習的。教材主題圖上有四個小朋友在統計一些圖形，而這些圖形已經擺在桌面上，學生不必要去體驗一個個統計的過程，而直接利用上學期的統計方法先進行分類，然后通過數一數就可以達到統計的目的。為什么還要產生別的統計方法呢?(如畫“√”的方法)學生的學習是在需要的情況下進行的，怎樣才能使教學以活動為主線，引導學生自覺地進入統計的全過程呢?在教學中，我創設了童話故事《猴子吃餅干》來引導學生進行統計學習。猴子吃的餅干是按不同的形狀、無序、依次出現的。學生事先并不知道猴子一共吃了多少塊餅干和每種形狀的數量。通過我的提問或提示：“猴子一共吃了多少塊餅干?”“每種形狀的餅干各有多少塊?”“看誰記得既方便又準確”“你也可以求助于你的同桌”一步步引導學生產生統計的需求。這樣可以激活學生已有的數學活動經驗，使學生產生尋求統計策略的心理需求，進一步培養學生的合作意識，提高學生主動探究的學習能力。

二、教材編寫中有可能出現某個知識點超前或滯后的現象，使整個知識體系脫節或重復

如蘇教版國標本小學數學三年級上冊第七單元《三位數乘一位數》練習七的第一題：

先估算下面各題的得數，再口算：

(1)13×2=

4×12=

12×3=

14×2=

(2)4×22=

22×3=

24×2=

23×2=

學生在二年級下學期就已經掌握了兩位數乘一位數(不進位)的口算方法，并能熟練地進行口算。在三年級上學期再安排這樣一組“先估算、再口算”的兩位數乘一位數(不進位)的題目，筆者認為是滯后的環節，學生能準確、快速地口算出結果，估算的環節也失去了本身的意義。2008年11月，筆者去南通參加“江蘇省小學數學課程教材實驗表彰會暨整數計算教學研討會”，在會上，我通過短信平臺與教材編寫組的孫麗谷老師交流了這一想法，得到了孫老師的認同。于是在教學中，我將這一組題換成兩位數乘一位數(進位)的相關題目：

先估計下面各題的得數，再算一算。

13×5=15×6=17×4=71×6=

15×3=15×9=14×7=79×2=

在學生的估算基礎上讓學生說一說估算的方法，為學習本單元“三位數乘一位數”筆算中的心算部分找回了知識基點；在學生算一算的環節，讓他們選擇自己喜歡的方法進行計算，口算強的學生可以選擇口算，口算有困難的學生可以選擇筆算，極大地激發了學生學習計算的熱情，提高了課堂教學的有效性。因此，教師應適當地調整教材，讓教材“為我所用”，設計出適合學生發展需要的學習內容，有效地提高課堂教學效率，促進學生有效學習。

三、教材上的教學內容有些缺乏生活氣息，有些遠離學生的生活實際，不利于調動學生學習新知的內在動因

如蘇教版國標本小學數學第二冊第六單元《5的乘法口訣》，教材只是通過一條船上坐著5個小朋友的故事情節，讓學生填5個5相加的得數表，去引導學生編5的乘法口訣。這樣的安排遠離了學生認知水平的生活場景，很難激發學生的學習熱情。

在教學中，我利用孩子喜歡繪畫的天性，采用“畫孩子非常熟悉的‘手”的辦法，創設教學情境。因為一只手正好是5個手指頭，用來學習5的乘法口訣是比較適合的。我先讓孩子畫手，說唱“手”的兒歌，然后依據手來編、記5的乘法口訣，最后組織孩子游戲：用5根小棒搭“五角星”、寫“正”字比賽等。創設這樣的課堂教學情境，不僅可以進行學科整合，讓數學課更貼近孩子的生活實際，而且可培養學生用數學的眼光觀察生活，啟迪學生的思維，開發學生的智慧。

因此，教師在教學中不能“唯教材”，提倡對教材進行“二度開發”。在結合學生年齡特點和生活實踐、順應他們認知規律的同時，“用活”教材，把教材放到生活的“大教材”中，使教材真正成為學生進行有效探究的載體，實現多維的教學目標。

(責編林劍)