作文教學要重視綜合積累

陳曉華

學生厭煩寫作文，究其原因，我認為主要是教師不重視學生的綜合積累所致。葉圣陶說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”

一、引導學生進行綜合積累

積累是有意識地捕捉，沒有教師的引導訓練，就沒有學生積累習慣的形成。那么，怎樣引導學生進行綜合積累呢?

(一)積累素材

1在生活中積累。教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會中出現的具有典型意義的場景、事件或人物等，并引導學生把所見所聞及時記錄下來。如注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長；引導學生觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化，參觀工廠，訪問農家；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么新電器，媽媽又添了，什么新衣服，家里人的言談舉止……在學生觀察前，教師要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記，并盡可能地記下自己的感受，逐步使學生養成觀察、分析事物和寫觀察日記的習慣。

2在閱讀中積累。每一個人對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，因此就必須學會多積累間接材料。而獲取間接材料的最有效的途徑就是閱讀。積累的具體方法有寫讀書筆記、做剪報、做讀書卡片等。

3在聽故事中積累。學生喜歡聽故事，教師(也可讓學生)可以先繪聲繪色地講故事，吸引學生，感染學生，然后再讓學生把故事復述出來，這樣做可以為寫記敘文積累素材。

4在想象中積累。對于低年級學生，可以把學生畫的一幅幅有趣的圖畫貼在黑板上。或找來一個個可愛的玩具放在講臺上，讓學生展開想象，先講給大家聽，再寫下來；對于高年級學生，可以讓學生對平時看到的人、事、景展開聯想和想象，以積累素材。

(二)積累語言

1利用閱讀，積累語言。在閱讀教學中，教師可通過指導學生反復朗讀、背誦，使他們在朗讀中積累語言，增強語感；還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀中，不斷增加詞匯量的積累。如可以讓學生認真閱讀《小學語文報》《唐詩三百首》《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，這樣做不僅能幫助學生開拓視野，增知啟智，更是提高他們作文水平的有效途徑。

2利用媒介，積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、電腦都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。教師可以引導學生收聽或收看詩歌散文朗誦、新聞報道等節目，讓他們把遇到的好詞佳句隨時記在筆記本上，這樣既豐富了學生的生活，也幫助學生積累了語言。

3利用標語，積累語言。現代社會中，不管是廣告標語，還是宣傳標語，都隨處可見，它們有的押韻，有的運用了一些修辭手法，讀起來瑯瑯上口。教師可以讓學生記憶一些有益的標語，并稍加修改，把它們運用到作文中，會使文章變得生動形象。如在描寫家鄉的景色時，有的學生就把肇慶旅游廣告語——“肇慶山水美如畫，堪稱東方日內瓦”改編成“電白山水美如畫，堪稱美國夏威夷”等，還有許多風趣幽默的廣告語被學生靈活運用到習作中。

4同他人交流，積累語言。在日常生活中，有的人的語言幽默風趣，時常夾雜著諺語、歇后語、對聯等，應引導學生注意及時把它們記錄下來。好好品味、學習運用。

(三)積累寫作方法

《語文課程標準》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”因而在閱讀課上，教師還要注重進行寫作方法的指導。

1積累寫句子的方法。進行擬人句、排比句、比喻句的仿寫訓練；借鑒課文的表達方式對人物的動作、語言、外貌、神態進行描寫訓練；抓住重點句子、有特色的句子引導學生了解作者是怎樣把句子寫得準確、具體、生動的。

2積累寫段的方法。教師可引導學生積累總分關系、因果關系、承接關系、概括與具體關系等一些構段規律、方法，這對提高中高年段學生的寫段能力大有益處。

3積累寫篇的方法。教師可根據單元訓練重點，引導學生根據不同體裁，分別積累寫篇的方法。教材中的課文，篇篇都是經典之作，常讓學生仿寫，可以使他們積累運用語言、文字、表情達意、布局謀篇的方法，從而解決學生習作中“怎么寫”的問題。

(四)積累思想認識

1要作文，先做人。通過班隊會、校內外活動對學生進行真、善、美的教育，培養學生健康的、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀、世界觀，正確地分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，這對學生準確、深入地觀察事物、表達健康思想和純真情感有著非常重要的意義。

2閱讀提高認識。通過閱讀訓練使學生感悟人生、感悟生活。閱讀課上的文章文質兼美，記錄了人們對世界的探索和思考，涉及生活的方方面面，既有寫家庭生活的，如《花邊餃子里的愛》，又有寫學校生活的，如《理想的風箏》；既有寫自然景物的，如《五彩池》，又有寫動物世界的，如《貓》。此外，還有簡單的文言文記錄了古代人的生活。學生通過學習這些文章，可以間接地感受未曾經歷或無法經歷的生活，從而豐富自己的生活閱歷，提高對生活的認識，積累豐富的思想。

3一事一議明理。教師可引導學生想一想、議一議、辯一辯國內外發生的大事，使學生真正去感受、去體會、去認識、去理解事物的道理。

二、如何引導學生運用綜合積累

教師在引導學生積累的同時，還要及時引導學生進行應用，這樣才能幫助學生把積累到的知識內化為作文的能力。比如，在積累語言和寫作方法時，應與仿寫緊密結合起來。如學習《翠鳥》這篇課文時，不僅要引導學生體會作者在描寫翠鳥捕魚時的特點，妙用“蹬”“射”“叼”“貼”等動詞把翠鳥捕魚時的輕巧、活潑的情態表現得淋漓盡致的寫作方法，重要的是趁熱打鐵，引導學生能依照課文仿寫一種動物，進一步體會作者抓住事物特點進行形象生動描繪的寫法。

綜合積累是一個系統的工程，需要我們所有中小學語文教學工作者的共同努力。雖然《語文課程標準》沒有明確指出各個學段在寫作方面應具體積累什么，但從學生的長遠發展來看，每一位語文教師都應摒棄急功近利的思想，自覺地引導學生進行綜合積累，運用綜合積累，并且逐步使學生養成注意積累和運用積累的良好習慣。只有這樣，才能從根本上提高學生作文的水平，作文教學也才能走向廣闊的天地。

(責編郝勛)