質疑 爭論 求異

盧 劍

綜觀小學語文課堂教學現狀，很多課堂依然是圍繞講授課文來設計教學過程，未能充分發揮學生的主體作用，教學效果不夠理想。如何改革語文課堂教學，提高教學效果呢?我認為應當真正貫徹落實語文課程標準的教學理念，引導學生自主合作探究，提高學生語文能力和創新精神。

一、鼓勵質疑激發學生探究欲

美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學貴有疑，有“疑”就是對事物探究而發現并提出問題，發現問題是創造的基礎。教師在教學中應巧妙創設問題情境，引導學生自主發現，主動質疑，積極探究，拓展思維，增長智慧。

一位教師教學《蝙蝠與雷達》一文，運用多媒體演示了科學家們關于蝙蝠進行的三次實驗。有的學生很好奇地問：“奇怪，動物長眼睛是用來認路的，而蝙蝠卻不用眼睛認路，那么它的眼睛到底有什么作用呢?”教師說：“你提出的問題很值得討論。蝙蝠的眼睛究竟有什么作用?這個問題有一定的深度，老師也難以解答。請同學們帶著這個問題進行討論，去探索、去發現。”這樣，教師引導學生們發現問題，巧妙地激發學生們討論探究。教室里頓時沸騰起來，同學們各抒己見。

教師引導學生發現、分析、解決問題，充分發揮學生的主體作用。一位教師教《我的戰友邱少云》一課，學生自學完課文后提出一個問題：“邱少云有沒有必要在大火中犧牲自己年輕的生命?”就此問題，教師引導學生們仔細閱讀課文，認真分析討論，梳理出了課文內容的有關要點：背景——抗美援朝，保家衛國(邱少云犧牲的意義)；環境——敵人居高臨下，部隊隱蔽在敵人近前，一旦暴露目標，就會造成重大損失(邱少云作出犧牲的必要性)；行動——烈火燒身，紋絲不動(邱少云犧牲得壯烈、崇高)。這樣由問題引導學生們認真讀書，不僅使學生提高了閱讀能力和解決問題的能力，也使學生體驗到成功的快樂。

二、挑起爭論激發學生自主探究

小學生喜歡爭論問題，教師引導學生就某個問題進行爭論，可以激發學生主動思維，各抒己見，相互交流，明辨是非曲直，探求真知灼見，引發創新思維。一位教師教學《海上日出》一文時，問學生：“既有機器聲，怎么又說很靜，矛盾嗎?”列舉了三種答案：1，不矛盾，靜中有聲；2，矛盾，有聲就不能說靜；3，把課文中“隆隆的機器聲”改為“細微聲”更確切。就此，引導學生們探究問題的答案，講明自己的理由，引發了學生們的爭辯。教師認為三種答案均不妥，并陳述了自己的理由，使學生心智頓開。學生甲：“這是由描寫所能聽到的細微聲音，來突出環境的幽靜。”學生乙：“轟隆隆的機器聲能說是細微聲嗎?”學生丙領悟：“在無邊無際的大海中，機器聲也顯得細微了，就像是夏天的夜晚很靜，只聽到青蛙的呱呱叫聲一樣。”這場爭論，激發了學生的創新思維。

又如，一位教師教學課文《三味書屋》，提出了一個問題：“魯迅該不該在桌上刻一個‘早字?”這樣就引發了學生們爭論。學生們有兩種對立的意見：一種認為在書桌上刻字是不愛護公共財產的表現；一種認為在書桌刻個“早”字，是作為座右銘來激勵自己。教師引導學生自己認真閱讀課文，通過爭論統一認識：魯迅先生在書桌上刻個“早”字，是把它作為座右銘，提醒自己不斷進取，做到“時時早，事事早”。這個“早”字，激勵他創作了光輝的作品，為世人提供了寶貴的精神食糧。這樣的爭辯，使學生澄清了認識，求得了真知。

三、求異探索激發學生創新思維

語文內容豐富多彩，包羅萬象，讀者常常仁者見仁，智者見智。教師應當鼓勵學生求異探索，讓學生思維“出新”。教師作為組織者從旁指點，起著“穿針引線”的作用，學生發揮主體作用，求異探索，進行創新思維。

如一位教師教學《狼和小羊》這篇課文，問學生：“同學們對課文結尾有什么不同意見?”一位學生提出：“課文用‘狼惡狠狠地撲向小羊一句結尾，讓人害怕；咱們想個辦法讓小羊逃走，好嗎?”教師因勢利導，鼓勵學生們挑戰作者：“請大家想個辦法幫助小羊!”一個個富有童趣的結尾應運而生。“這時，小羊巧妙地閃在一邊，趕忙說：‘狼大哥，我家里有好多你愛吃的東西。你等一會兒，我拿給你吃。狼得意洋洋：‘好吧，你快去快回，我餓得發瘋了。好久不見小羊來，貪吃的狼才知道自己中計了，灰溜溜地走了。”學生不惟書、不惟上，才會標新立異，有所創見。

創造力是在實踐中形成的。語文教學應為學生提供實踐活動的平臺，引導學生讀中仿創、學中試創、課外獨創，增長創新能力。如一位教師執教《觀潮》一文，問學生：“你們誰愿意當導游，帶老師去錢塘江旅游?”學生以“導游”身份，向大家介紹錢塘江潮來之前、潮來之時、潮來之后的壯觀場景，并為錢塘江作廣告：“錢塘江大潮天下一絕，請你們回去以后告訴你們的親人及朋友，明年8月18日去錢塘江看大潮，不看遺憾終生。”學生的創造潛力得到了充分發揮。

總之，只有充分發揮學生的主體作用，引導學生自主合作探究，進行創新思維，才能提高語文課堂教學效果，提高學生語文能力和創新精神。

(責編李景和)