美國《反托拉斯法》雙語教學模式探析

趙　歆

摘要 為響應教育部有關大力推行雙語教學的政策,中國計量學院法學院自2004年起陸續開設多門雙語課,美國《反托拉斯法》因其國際性特色作為該校法學專業大三雙語課之一。但授課過程中發現存在著學生英語水平參差、教學方法單一以及教材不適宜等相關問題,本文擬探尋從AB分班教學、案例教學主導以及選編優秀自編教材等三方面予以解決。

關鍵詞 雙語教學 美國反托拉斯法 教學方法

中圖分類號:G57文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)11-291-02

一、美國《反托拉斯法》雙語課課程設置的緣由

(一)與經濟全球化及復合型人才的培養目標相契合

隨著我國經濟的不斷發展及對外聯系的日益密切,跨國法律問題日漸凸顯,在此大背景下,社會需要的是既精通法律,又精通外語的復合型人才,具體來講就是既通曉我國和外國法律,又能熟練運用英語進行交際和溝通的人才。但是,根據“中國法律人才網”的一項統計:“現在法律界有85%的職位要求應聘者熟練掌握法律英語,而82%以上的法律工作者只有單一的法律知識背景,導致近64%的涉外案件極少有人問津。根據美國時代周刊調查顯示,目前中國各類律師事務所近1萬家,執業律師約12萬人,但其中能承擔國際性法律服務的律師不足4000人,在中國范圍內有能力承攬涉外業務并占其業務量50%以上的律師事務所還不足100家,能用外語和法律知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同的僅有2000人左右?！笨梢?目前我國在法律英語或法律雙語人才方面,還是存在一定缺口的。

因此,為響應教育部政策,我國各高校法學院系紛紛開設了法律英語和法學雙語課程,而我校將具有國別特色的美國反托拉斯法作為一門雙語課開設,也契合著我國復合型人才培養的目標。

(二)美國反托拉斯法本身的課程性質所使然

傳統觀點認為,法學專業雙語課程開設重點應放在國際法上,為的是配合國際化、涉外性人才的培養目標;而一些具有中國特色的如中國法制史、中國刑法學等課程則不宜開設雙語課。我校法學院在響應教育部[2001]4號文件的精神下,于2004年率先選取“國際商法”作為我院第一門雙語課,同時為了達到“適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語課課程比例≧10%”之目標,隨后選取若干門國際性較強的課程相繼開設了雙語課,如英美法概論、國際知識產權法、技術性貿易壁壘、美國知識產權法以及美國反托拉斯法等。

美國反托拉斯法,從學科門類上劃分,可以歸屬于教育部規定的“十四門法學核心課”——經濟法的一個組成部分。經濟法當中的市場規制法主要包括了反壟斷法和反不正當競爭法兩部分,而反壟斷法的鼻祖與開創者就是美國于1890年頒布的《謝爾曼法》和1914年為彌補謝爾曼法過于原則之不足而頒布的《克萊頓法》和《聯邦貿易委員會法》,這三部法律與聯邦相關法規指南和聯邦法院的判例統稱為美國反托拉斯法。將美國反托拉斯法作為一門雙語課是有原因的:一方面鑒于反壟斷法體系最為完善,實施最有經驗的國家就是美國;另一方面,考慮到我國在歷時13年制定國內反壟斷法的過程中,部分參考了美國反托拉斯法的經驗;最后,鑒于我國反壟斷法剛剛頒布,在全球化經濟浪潮的推進下,必將催生大量涉外反壟斷法的案例。因此,開設美國反托拉斯法雙語課的目標是明確的,條件也是具備的。

二、美國《反托拉斯法》課程授課中面臨的問題

(一)學生英語水平的差異造成理解上的參差

我院美國反托拉斯法雙語課設置在法學專業三年級下學期,在授課過程中,我們發現學生的英語水平參差不齊:有的已近乎于達到專業英語的水平;多數則徘徊在大學英語四六級水平;還有的甚至連英語四級都沒有通過;也有少數同學對英語產生了厭倦情緒,根本提不起興趣來。在面對不同英語水平的學生,教師授課面臨著一定挑戰,既要照顧到后進學生的學習興趣,又要考慮到優異學生的知識獲取度。因此,在課堂教學過程中,時常會出現對于一個問題,有的同學“一點就透”,能緊跟老師的思路回答問題;而有的同學則一問三不知或所答非所問。因此,在美國反托拉斯法雙語教學中如何顧及不同學生的英語水平,因材施教,使所有學生都學有所得,的確是一個值得思考的問題。

(二)傳統講授式教學方法面臨的困惑

我國屬大陸法系傳統的國家,教學方法一般遵循講授式教學法(lecturemethod,orHornbookmethod),即課堂上教師通過自身的講述將知識點,尤其是法律的一般原則、基本準則等傳遞給學生的一種教學法,具有系統性較高、信息量較大、便于學生理解等優點。在高校雙語教學中,任課教師一般也多采用該方法,或以該方法為主導進行教學。但經過一段時間的試驗,我們發現這種普遍適用的教學方法并不完全適合美國反托拉斯法。一方面因為,英美法系國家的法律精華主要來源于判例法,對于美國反托拉斯法尤為如此,因為美國反托拉斯法盡管有成文法的規定,但其特色與發展歷程還只能從經典判例中尋找。另一方面,教師在課堂上的獨自講授,也不能最大限度地調動學生的積極性,所以需要探索新的教學模式。

(三)教材選取方面遇到的兩難

根據2004年8月《普通高等學校本科教學水平評估方案》的規定:“用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程”。其實,原版教材正式登陸國內名牌大學的課堂已非一兩天。早在2001年,北大、清華等大學就嘗試在一些課程中部分或全部使用英文授課,所使用的教材大多為劍橋大學、牛津大學、麻省理工大學等世界著名學府名牌課程的經典教材。①所以,我們一方面理所當然要選擇國外先進的英文教材,但另一方面也要顧及到學生對教材價格的可接受程度。而目前國內在美國反托拉斯法領域并無專門的雙語教材,且唯一本國外原版教材——《反壟斷法精析:難點與案例》(影印本)的價格也過于高昂。所以,我們最后指定給學生的是中國人民大學出版社出版的《反壟斷法律與經濟》(影印注釋本),但由于該書實際為一本專著性質的書籍,其中并無一般教材編寫的體例與范式,故并不適合學生的預習與復習。

三、美國《反托拉斯法》雙語課改善的途徑和方法

針對上述所遇問題,經過一個學期的反思與探討,并結合我院已有的雙語教學經驗,我們得出了如下幾個解決方法和途徑:

(一)設置準入機制,試點進行AB班授課

針對我院雙語課選課學生英語水平參差不齊的普遍現象,我院曾在2008年度英美法概論雙語課程中率先實行了AB班分班教學的授課模式。經過考查學生前一年大學英語考試成績,學生自愿申請報名進入A班或B班,以及授課教師針對學生申請進行英語面試共三過程,我院經濟法系對120名擬選修英美法概論的學生進行了分班,分別歸入快班A班和慢班B班。在具體授課過程中,針對不同的班級采取了不同的授課方式、教學進度和教學手段。經過一個學期的試驗,收到了一定成效。但這種AB快慢班的區分也存在著一些問題,比如部分學生雖然英語水平欠佳,但因個人面子問題仍希望被分到A班,在被分配到B班后,滋生了抵觸情緒,不利于個人的學習和發展。故此,我系在經過一學期的試驗后,又開始積極探索其他改革方案,如設想通過學生四六級硬性指標作為區分的標準等。這種積極的探索,也可以運用到美國反托拉斯法雙語課堂中,將通過大學英語四六級作為一個基本的準入門檻,從而有利于教師針對不同英語水平的學生因材施教。

(二)開展以案例教學為主以講授式教學為輔的教學模式

對美國反托拉斯法課程予以教學方式的改革具有較大的意義,傳統講授式教學方法固然擁有信息量大、便于學生理解等優點,但對于一門雙語課,其最主要目的莫過于使學生達到能夠熟練運用英語去閱讀分析并簡要復述與探討國外法律、案例的目的。比如,有著悠久雙語教學歷史的新加坡的高校雙語教學中,大多采用的是以學生為中心的教學模式,使用功能交際法,主張啟發式或討論式的教學方式。通常課堂氣氛是比較熱烈的,學生積極參與整個教學過程,參與討論總體的教學目標。②因此如何在課堂上最大限度地調動學生積極性也就成了教師的主要工作。我們具體的改革作法包含如下:首先將欲講授的案例提前布置給學生預習,包括閱讀理解案例與回答課后問題,并查找相關中文背景資料;其次,課堂上,教師在進行簡短背景知識介紹與講解后,可以問答式方式了解學生的預習情況;然后,就某一特定案例展開課堂討論,引導和幫助學生正確看待當前案例;最后,督促學生做好預習工作。通過每一堂到兩堂課完成一個案例的進度,一方面可以使學生真正了解和掌握到美國反托拉斯法的核心;另一方面,這些生動形象的真實案例也能充分調動學生的預習興趣和課堂討論興趣,打消學生對于專業英語的懼怕情緒。

(三)選擇適合的雙語案例教材

鑒于上文提到的雙語教材的兩難境地,可以考慮采取自編教材的形式予以解決,即教師根據以往教學的經驗,將有關美國反托拉斯法課堂上需要講授的十幾個經典原版英文案例選取匯編,并在每個案例之前附上英文的背景知識點與相關法條,在案例之后附上供思考的問答題和供討論的爭議點,從而具備了一般教材的編寫范式。自編教材的選取與印刷,既避免了原版教材定價的高昂性也補充了專著類書籍的不足,在時機成熟之際,還也可以將自編教材整理修改,予以出版。

注釋:

①張麗娜,王崇敏.法學雙語教學中的四大瓶頸問題.河南省政法干部管理學院學報.2009(4).

②澎濱.新加坡的雙語教學特點.廣西民族大學學報(哲學社會科學版).2009(6).