小學英語單詞多樣化教法淺析

郁 瑾

做任何工作,只有對目的任務的了解,而沒有恰如其分的方法來保證,仍然是徒勞的。古人曾用“過河要有橋或船”這個形象比喻,說明當一件工作的目的確定以后,能否達到預想的結果,方法就變成了重要的因素。教師上課,要實現教學目標,也必須通過一定的方法來進行。恰當新穎、靈活多樣的教學方法最能引起學生對教學活動的興趣。在單詞教學中,教師要采用多種方法,使學生對英語單詞能夠“見其形,讀其音,憶其義,寫其詞”,從而使他們學有所思,學有所獲,學有所樂。

一、引導學生善于歸納讀音規則,通過各種聯系拼讀記憶單詞

小學生是依靠模仿老師的發音而獲得語音知識的。在尚未出現新詞音標的情況下,教師要積極引導他們用已學的知識對新學內容作出積極反應,讓學生自己歸納總結。如教look一詞,學生先認識了它的詞形,教師教學生讀準[luk]后,讓他們自己比較出這個新詞與熟詞book有什么相似之處。學生自然而然地注意到:這兩個詞的讀音中都有[uk],發元音[u]的是詞中的字母組合“oo”。顯然,學生通過自己歸納總結,已牢固地掌握了單詞中“ook”讀[uk],這樣,他們記住了[luk]這個讀音,拼寫look一詞也不感到困難了,以后遇到cook,took這些詞,學起來也會相當容易。

同樣,教師要善于引導學生觀察、思考,聯系單詞中字母組合的發音,像ee,ea有何共同與不同;五個元音字母與r結合后的發音,與漢語拼音有何聯系,等等。經過教師的引導孩子們很快發現了ar,or,er正好和漢語拼音中的a,o,e發音一樣。這類發現能充分激發學生學好英語的自信心,極大地提高他們學習英語的興趣。

在單詞教學中,教師還要及時地穿插教一些開、閉音節知識,有助于培養學生見詞就讀,能讀便會拼寫的能力。如教time、home、plane等詞時,教師先讓學生讀熟這些詞,然后引導他們通過觀察,總結出它們符合“元音字母+輔音字母+e”的結構,簡稱“元輔e”結構,這里的元音字母發其本身音,末尾的“e”不發音。這樣,在以后的學習中,學生要讀出開音節詞就不用費九牛二虎之力了。但教師不必告訴學生“開音節詞”這一概念。

當然,歸納發音規則固然重要,但是讀音規則不是萬能的,不符合讀音規則而干擾正常的語音教學規律的情況也是有的。如have,come,live等詞,雖形似開音節結構,卻發閉音節中的音。類似情況,需要教師的反復強調和學生的反復練讀,以加強學生對特殊詞匯的記憶。

二、通過分析單詞的結構特點,激發學生的好奇心

在單詞教學中,教師可以通過分析單詞的結構特點來激發學生的學習興趣。

例如,在教eye這個詞時,就可以根據單詞的結構特點,引導學生觀察這個單詞的書寫形式:“y”長長的,像人的鼻子,它兩邊的“e”像人的眼睛。在教它的讀音時,告訴學生它的讀音和字母“I”的讀音完全一樣。經過這樣一分析,學生就很容易把字母、字母組合與讀音和漢語意思結合起來記住。

再譬如,在教elephant時,我首先出示的是卡片上畫的形同一頭活生生的大象的elephant這個單詞,“l”長長的,像大象的鼻子,兩邊的“e”像大象的兩只眼睛,“phant”五個字母作大象的身體,其中的“h”和“n”可以當做大象的四條腿,“t”的一橫加長可以被當做大象的尾巴。課堂上卡片一出現,學生注意力高度集中,興趣極高,教師在學生處于這種主動的學習狀態時不斷地發出這個單詞的音,讓學生準確模仿,從而使學生當堂達標,理解了單詞的音、形、義,獲得了應掌握的知識。

三、用游戲、歌謠或順口溜的形式教學單詞,活躍課堂氣氛

教學比賽、游戲、唱歌等,深得小學生的歡迎。在比賽、游戲中,學生接受知識輕松,學得愉快。

例如,我在教face、eye、ear、mouth等器官單詞時,安排了這樣一個比賽游戲:把全班學生分成幾大組,每組選出一名代表到臺上參加比賽,每個代表面向全體學生,先由教師后由臺下的學生依次向每組代表發出指令:Touch your face/eye/ear/mouth......要求學生代表按指令指對部位,全體學生做評判員,用Yes或No隨時作出判斷,全部做對的代表為小組獲得一顆星。這樣一來,每個同學都得到聽、說、讀的訓練,課堂氣氛非常活躍。

在教學中,我還發動學生人人出主意,個個想辦法,利用編順口溜、唱歌謠等方法學習英語單詞。例如:“是”是yes,“不”是no,洋人的“房間”讀room;“來”是come,“去”是go,要是“回家”加home。又如,基數詞變為序數詞,一般要加“th”,我們可以編成這樣的順口溜:“一、二、三”特別記,“八”去t,“九”去e,y變成“ie”,“f”代替“v”和“e”。順口溜的優點是:既容易記住,又好理解。它能夠激發學生學習英語的興趣,更重要的是,教學生一兩遍,學生就能舉一反三,而且很快就能消化理解,記住不忘。

四、引導學生善于理解記憶單詞,從相互聯系中恢復記憶

在初學英語階段,小學生主要靠的是機械記憶單詞。隨著掌握單詞數量的增多,教師要引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。

比如,在教新詞driver時,教師要指出詞根drive,然后復習單詞worker,teacher。教師讓學生通過觀察分析,歸納出er加在動詞的后面,表示做這個動作的人。學生這樣學習單詞,不是死記硬背,而是把新詞與舊詞聯系起來,找出詞與詞之間的共性與特性,從而理解新詞,記住新詞。這樣,學生不僅單詞記得牢固,而且即使以后忘記了,也容易從相互聯系中恢復原有的記憶。

眾所周知,學生的學習興趣在很大程度上來源于他們對前階段教學內容的掌握情況。因此,在單詞教學中,教師要依靠多種方法,讓學生利用各種聯想加強記憶,使學生學得既順利,又輕松,從而激發他們更濃厚的學習興趣。