課后練習在語言訓練中的地位與作用

張桂水

教學時要借助教材中的語言學語言,抓住語言訓練點進行有效的訓練。課后練習是我們確定語言訓練點的一個重要依據。它是教學中借以進行語感訓練、語言積累、語言表達和陶冶情操的語言實踐活動的良好形式,是教師對學生進行語言訓練的依據,是提高學生語文綜合素養的必經之途。如果沒有課后練習作指導,就容易出現語言訓練的越位、缺位和不到位的現象。可見,課后練習在語言訓練中具有相當重要的地位,是不可忽視的。其作用大致表現在以下三個方面。現以蘇教版語文四年級上冊為例加以說明。

一、課后練習是進行語言訓練的向導

訓練點的確定,是語文教師解讀文本、處理教材、預設教學有效施教的關鍵所在。怎樣準確定位每篇課文的訓練點呢?最好的方法是深入解讀文本,研讀課后練習,體會編者的設計意圖,從而確定出每篇課文,乃至每個課時的語言訓練點。首先,從綜合訓練而言,課后練習對每篇課文的語言訓練作了導向。如《霧凇》課后一共有5道練習題:1.“朗讀課文,背誦課文。”這是讀和背的訓練,是理解基礎上的鞏固和吸收,體現了課標語感訓練和語言積累的要求。2.“用鋼筆字描紅。”其所描之字都是本課的生字,它既體現了生字的認讀要求,更側重訓練寫字,培養良好的書寫習慣。對字的部首、筆畫和間架結構等教師都要細心指導,從描紅入手,加以訓練,如:“凝”“淹”“幕”等。3.“讀一讀,并選用其中的詞語說一段話,描繪一處霧景和雪景。”這些詞語的理解與課文內容密切相關,教師要先引導學生在文境中理解,在理解中感知內容,然后加以運用,寫一段話。這是詞語的積累運用訓練,突出了中年級的訓練重點。4.“讀一讀,比較帶點詞語的意思,并選擇一個造句(①漸漸地,燈光,樹影模糊了。②這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀)。”這道題雖然也是詞語的理解運用訓練,但訓練的著力點不同,主要是學會“比較”近義詞,在具體的語境中辨析詞義的差別,從而學會準確使用詞語,領悟用詞的妙處。5.“默讀第二自然段,說說霧凇是怎樣形成的。”這是對理解課文內容的綜合訓練,既要理解內容,同時還要組織語言進行表達,側重點在于“說”,理解是前提,表達是形式。備課時,應把上述內容納入總體計劃,確定課時訓練點,科學地安排好每項的訓練時間、環節并擬定恰當的教學方法,在教學中逐一落實,達到預期目標。因此,可以說課后練習在確定“練什么”方面給教師作了一個很好的“向導”。

其次,從單項訓練來說,課后練習也是一個很好的提示和引導。如該冊課文中關于“讀”的訓練有:朗讀課文;朗讀課文,背誦課文;默讀課文,想問題;默讀課文,想象情景,再說一說,寫下來;朗讀課文,復述課文;分角色朗讀課文;讀了課文,你明白了什么,進行討論;讀讀課文,聯系生活實際,說說你的看法等等。所有這些都引導了我們對學生進行訓練的重點,規范了“讀”的形式和要求。

二、課后練習構架了語言的訓練場

這里的訓練場是指學生學習語言的場所。它要求從語文學科的整體目標出發,培養學生理解語言和應用語言的能力。這種能力的提高別無他途,只有靠多種練習才能達到,它有賴于有系統、有目的地訓練。而要訓練就得依托一定的場所,這個場所是由“多種練習”構成的,學生只有在一次一次地完成多種練習后,語言能力才能得到提高。在深入研讀教材的基礎上,我們不難發現語文課后練習實質上為學生構架了語言訓練的綜合訓練場。這是編者有目的地進行科學安排的。蘇教版四年級上的整冊練習安排比比皆是,它不僅有識字、寫字,讀詞、解詞、用詞寫話、聽寫詞句,默讀、朗讀、背誦、分角色讀,復述練習,而且十分重視對閱讀能力的培養和語言的積累運用,尤其重視讀寫結合,強調寫的訓練和課外閱讀的延伸,使語文更加生活化。有了這個訓練場,語言訓練就能落到實處,收到實效。因此學習語言要著眼于訓練,把課后練習當作語言訓練場,注意訓練方法的趣味性、整體性、多樣性,以及課堂練習中的生成性和有效性,讓學生人人動腦、動口、動手,操練起來,認真地讀,仔細地想,扎扎實實地練。

三、課后練習提示了語言訓練的步驟和方法

課后練習不僅為語言訓練提供了導向,構架了訓練場,而且在“怎樣練”方面為訓練提示了步驟和方法。語言訓練要在感知、理解、運用和熟記上下功夫。其中理解、運用是語言訓練的重點,要引導學生在精讀課文時咬文嚼字,理解字里行間所蘊藏的豐富內涵,品味語言表達以及謀篇構段的精妙之處并學習運用。現舉例說明:

其一,課后練習的題干直接提示了訓練的步驟和方法。如《泉城》課后練習:“4.讀一讀下面的句子,說說同是寫泉水的流動,為什么用的詞語不同。①泉水從地下往上涌,好像一串串珍珠(珍珠泉);②五龍潭在舊城的西門外,由五處泉水匯注而成,所以人們稱它‘五龍潭;③泉口是用石頭雕成的三個老虎頭,泉水便從‘老虎的口里不斷地噴吐出來(黑虎泉);④泉池正中有三段比吊桶還粗的清泉,‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒,如同三堆白雪(趵突泉)。”題干中包含有三層意思,一讀,二想,三說,這是訓練的步驟。題干中“讀一讀下面的句子”告訴學生讀什么,怎樣讀?“讀一讀”是一遍一遍地讀,邊讀邊想。“說說同是寫泉水的流動,為什么用的詞語不同”是先想后說,想是重點,說是表達。一個“同是”提示學生想時要善于比較,還要聯系所有寫泉水的文字,即“上下文”,直至弄清楚“為什么用的詞語不同”。以上這些就是訓練的方法。仔細研讀題干,既懂得了“練什么”,又明白了“怎么練”,是教師組織語言訓練時萬萬不可疏漏的一環。

其二,課后練習組提示了訓練的過程和方法。如《九寨溝》課后的一組閱讀練習: “4.讀讀你認為寫得最精彩的段落,比一比,看誰讀得最傳神。5.默讀課文,想想最后一個自然段在全文中起什么作用。”顯然,第4題訓練的內容是理解語言,感悟語言,練習方式是“讀”;第5題訓練謀篇構段的方法,體會總分式謀篇的好處與作用,練習方式是“想”。這就揭示出語言訓練的過程是理解思想內容和學習表達方式相互統一的過程,即既要懂得課文“寫了什么”,“為什么寫”,又要懂得課文是“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”。訓練的順序是先理解內容,后學習寫法。通過這樣的過程訓練,使學生的閱讀能力和寫作能力不斷得到提高。而像練習中的“看誰讀得最傳神”的“傳神”是指一要讀準,二要達意,三要傳情,四要動人。這既是要求也是方法,訓練時要從這四個層面上下功夫,分層訓練,綜合達標,讓學生依法訓練,練中得法。正因為課后練習為語言訓練提示了步驟和方法,所以抓住課后練習進行訓練,既省時又高效,能真正地減輕學生負擔,把語言訓練落到實處。