探究性學習和有意義的接收性學習有效整合一例

張 潔

有意義的接受性學習是重要的、可行的,仍然是當今課堂學習的基本形式。為滿足學生精神和心靈的渴望,學生必須接受性地學習大量人類文化遺產中的精華,而且對于大多數學習內容來說,學生不可能通過自主發現來重新建構所有的知識,因此也特別需要進行接受性學習。然而,探究性學習確實也是一種具有重要意義的學習方式,因為經過探究學習而獲得的知識更深刻、更透徹、更完整。隨著學生自主學習的空間越來越多,我們有必要也有可能按照探究的方式學習。兩種學習方式應當是揚長避短,優勢互補,相互借鑒,有效整合,這才是我們教改的真正方向。

我們在運用有意義的接受性學習的同時,要根據不同的學習目標、學習內容,大力提倡探究性學習。在學生探究性學習出現困難的時候,以有意義的接受性學習幫助學生理解感悟。現以執教《白鵝》為例談一談:

師:同學們,讀著課文,我們也會像作者一樣感嘆:好一個高傲的動物!作者用“高傲”來形容白鵝,到底表達了怎樣的感情呢?

生(多人):表達了作者對白鵝的喜愛之情。

師:你知道作者豐子愷為什么這么喜歡白鵝嗎?

生:因為這白鵝太有趣了,會看家,讓人喜歡。

生:白鵝渾身雪白,樣子也討人喜歡。

生:它是一位朋友在遠行前送的,是友誼的象征,看到它就想起了朋友。

師:大家說的都有道理,還有別的原因嗎?(沒有學生舉手)同學們有所不知啊,(教師投影出示一段資料并朗讀:這篇文章寫于1946年戰爭時期,當時作者一家搬到重慶郊外的荒村生活,條件艱苦,內心苦悶。作者在讀書、作畫之余,就種菜、養鵝,排遣苦悶的心情,始終沒有放棄對藝術的追求。作者后來回憶說:正是這只高傲的、有個性的白鵝打破了寂寞,使死氣沉沉的生活有了一點生氣,使我苦悶的心靈得到一絲安慰。)幾十年過去了,當我們再來欣賞豐子愷老人這兩幅看似簡單的畫時(投影出示課文插圖),我們仿佛聽見老人的心聲啊,他在對白鵝說什么呢?

生:白鵝,真喜歡你的高傲、有個性。

生:你陪伴我走過了那段艱苦的時光,真是感謝你!

生:每當回憶起那段日子,就特別地想念白鵝,是它在我苦悶的時候安慰我。

生:白鵝的模樣永遠印在我的心里。

師:聽得出來,既有喜愛之情,也有感謝、思念之意啊。

質疑是學生進行探究學習的內驅力,在這里,教師以“表達了作者怎樣的感情”來引導學生,當學生找不到答案的時候教師適時出示背景,這種有意義的接受性學習很好地幫助了學生進行探究,調動學生參與探究性學習的積極性,體現了二者的和諧共生。

我們大力提倡探究性學習,并不是要教師撒手不管,放任自流,我們應該有所為有所不為,根據不同的目標、內容,大膽運用有意義的接受性學習。無論是接受性學習還是探究性學習,都要強調“有意義、有效性”。只有將有意義的接受性學習和探究性學習自然地結合起來,有機交融,貫穿始終,我們的教學才能在“接受”中發現問題,在“探究”中解決問題。只有這樣,才能使教學形式呈現出新的局面,取得良好的教學效果,開創教學的新天地。