趣味識字的幾種方式

謝莉敏

一、游戲識字,興趣盎然

德國教育家福祿貝爾提出:尊重兒童的“自動”,給兒童的“自動”留下空間和時間。通過游戲來發展兒童的天性,使其在游戲中得到教育,用游戲體驗去取代“說教”與“靜聽”。游戲是孩子們最愛玩的,把識字貫穿在游戲中,孩子們興趣盎然地玩著游戲,其中的生字也牢牢記住了。

如“吹泡泡游戲”。教師運用色彩鮮艷的課件圖,在泡泡中寫上要認識的生字詞,隨著鼠標一點,漂亮的泡泡騰空而起,孩子們的眼睛睜得大大的,大聲地讀著泡泡上的生字詞。泡泡吹完了,生字詞也認完了,在孩子們沒有一點負擔的情況下完成了識字任務。

課程標準中對第一學段的識字教學提出了“使學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的目標。這就需要教師把識字的權利交給學生,讓學生在游戲中識字,在識字中玩,感受到識字的樂趣,體驗學習的快樂。

二、生活識字,輕松有趣

小學生對字詞的感受力,很大程度上取決于表象的積累。因為表象是由具體感知到抽象認知的中介,如果缺乏某一方面的表象積累,就會在字詞理解過程中形成認知障礙。而對于一年級的學生來說,他們已有了一定的生活經驗,我們可以充分利用這些經驗讓學生識字,能達到事半功倍的效果。

《美麗的小路》教學片段:

師:鹿先生又走過這條小路,他是怎么做的?

生:他捂上了鼻子。

師:你能做做這個動作嗎?

(師出示“鼻”字):小朋友們請看這個“鼻”字,摸摸自己的鼻子喊喊它。(生饒有興趣地摸著鼻子念:鼻鼻鼻)

(師邊摸鼻子邊說):小朋友們,上面這個“自”多像我們高高的鼻梁,下面那一部分就像我們的兩側鼻翼,中間的“田”字多像我們的兩個鼻孔呀!(生一邊跟著教師摸鼻子,一邊睜大眼睛看著“鼻”字。)

(師問生):鹿先生,你為什么捂上了鼻子?

生:因為很臭。

……

六七歲的孩子思維是形象的。這個片段教師利用直觀形象的鼻子作為教具,指導他們識記字形,理解字義,收到了滿意的教學效果。

《所見》教學片段:

(師出示“捕、蟬、閑、立”四個字):你記住了哪個字?你是怎么記住的?

生:我用詞語立正記住了立字。

師:你能做做立正這個姿勢嗎?(生上臺前做動作)

師:你做得真像解放軍叔叔,我們在什么時候要立正?

生:在上體育課時,在做操時,在升旗儀式時。

師:讓我們都來做做這個動作吧!(全班學生做動作)

師:瞧!你們站得筆直筆直的,都像小解放軍呢。你還會給立組什么詞?(生搖頭)

師:上課時,老師叫上課,班長要叫什么?

生(興奮):要叫起立。

師:現在你們都是班長,來喊一喊“起立”。(師生合作表演)

當解放軍和班長都是學生所向往的,這個片段中,教師創設了這樣的情境,所有學生都樂學之。

心理學家指出:需要是人的行為活動的基本動力。蘇霍姆林斯基也說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”以上的兩個案例不正是從學生的需要出發,利用他們的好奇心、成就感,創設輕松愉快的生活情境,引導孩子們積極主動而又有效地識字嗎?

三、偏旁識字,趣味綿長

從我國漢字的構字規律來看:漢字是表意文字,漢字中大部分是形聲字,在教學中,教師可利用形聲字的特點,引導學生去發現,去總結,去認識更多的生字。

《識字3》教學片段:

師:云和雪我們見過,霧和霜呢?

生:我見過霧。在早上,有的時候會有霧,白白的,讓我看不清前面的路。(其他生馬上跟著說“我也見過”)

師:那誰見過霜?(生沉默)那老師就帶你們去看一看。

(師點擊出示“霧”“霜”字卡)看看這兩個字,你發現了什么?

生:它們都是雨字頭。

師:你有一雙發現的眼睛。

生:老師,雪字也是雨字頭。

師(板書“雪”):你有一雙孫悟空的火眼金睛。這三個字都是雨字頭,它們都是跟雨有關系,以后我們還會遇見許多類似的字。來,讓我們再來喊喊它們的名字。

在以上案例中,教師既注重了挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵,使學生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又關注了學生的發展,采用主動探究的學習方式,掌握了學習漢字的科學方法。