小學生童詩創作的指導策略

黃清萍

童詩,充滿了奇妙的想象,交織著無窮的遐思和真摯的情感,它是一朵飄飛的蒲公英,能載著每一顆童心去旅行。兒童又是天生的詩人,童真寫童詩,能寫出一份精彩嗎?

我們一定還記得可愛的《鵝》,這首中國最早的兒童詩,就出自于孩子之手,寥寥數語,一幅美麗的“白鵝嬉水圖”躍然紙上。小詩文字活潑生動,盡顯童稚童趣,且動靜結合,有聲有色,鵝的姿態美、色彩美,得以完美體現。由此可見,天真浪漫的兒童不失“詩心”,也不缺少想象力,只要教師引導方法恰當,童詩就能發芽吐綠。

然而,兒童在初創小詩時,笨拙可愛,他們東拉一句,西扯一段,文不成調,雜亂無章,未能體會到創作小詩的妙趣。讓兒童寫出童心飛揚的小詩的秘訣何在呢?

我認為關鍵是“情趣”二字,因為“情”能催生創作的靈感,“趣”符合兒童的心理,只要把握了情趣,就能把握童詩創作的生命線。

一、關注兒童,尊重童心——把握情趣的前提

成年人在指導兒童習作的時候,常常不自覺地帶上成人味,總忍不住要把自己的觀察、判斷與思考,以及表達方式灌輸給孩子,兒童寫作時如果過分地沾染了成人味,習作中必然會出現半生半熟的小大人味,再不就是一味模仿他人的鸚鵡學舌。

純正的童詩拒絕虛假,反對矯情。為了防止假童詩出現,在指導兒童創作童詩前,建議成人要重讀兒童文學作品,用心揣摩兒童心理,關注兒童的喜怒哀樂,回歸兒童的心靈世界,重溫兒童時代的幸福與快樂,為童詩創作做好前期準備工作。葉圣陶老先生說 “我手寫我口”,其實是在用樸素的語言告誡我們,要關注兒童世界,尊重無邪的童心,還兒童一片凈土,讓天真浪漫的童心在童詩中飛揚,讓天真浪漫的童心回歸生命的原生態。

二、情感誘發,趣味加盟——吹生情趣的漣漪

在指導兒童進行童詩創作時,要以情感為切入點。因此情感的誘發便是一項必不可少的工作。教師要善于在兒童的心靈世界種下一顆詩的種子,讓它在童心世界里生根發芽,只有對萬事萬物,對自然人生懷有一顆細膩、敏感、而又多情的心,懷有一份熱烈的愛,詩的靈感才會接踵而來,創作與表達的沖動才會如滔滔的江河水奔騰不息。王崧舟老師的作文課《親情測試》便為我們提供了經典范例,王老師應用心理測試的方法,成功地觸動了孩子心靈深處最敏感、最脆弱的心弦,才出現了課堂上真情噴涌、文辭真切的狀況。情感的誘發是詩歌創作最重要的前奏,無論是音樂的喚醒、圖片的聯想,還是實物的刺激、語言的暗示都是為了調動學生情感的因子。教師應千方百計地幫助兒童與所描述的對象建立情感聯系,努力喚醒兒童潛藏于心中的情感,點燃兒童詩心的火焰,使其產生創作的動力,情動才能辭發,有了情感的鋪墊,創作才能進入了良性的通道。

在指導兒童進行童詩創作時,有了情的先導,還需要“趣”的點綴。最好請上兒童的動物朋友、植物伙伴,共同加盟到童詩創作的陣營中,富有情趣的童詩便會油然而生。這不失為事半功倍的好方法,如指導創作童詩《榕樹》時,我借助故事、圖片、演示等聯系生活的方式,讓兒童與樹談心,想象與樹玩耍的快樂,加上生于榕城,長于榕城,與榕樹朝夕相處,日夜為伴,兒童不僅熟悉榕樹,更熱愛榕樹,于是兒童這樣表達自己對榕樹的感受:“榕樹榕樹, /你給大地戴上了一頂頂小草帽,/還給我送來了一顆顆小果凍?！蓖娭械拈艠洳粌H是一個可愛的長者,也是孩子們的玩伴,更是引領兒童進入童詩世界的引路人。深深的情和無盡的趣,是童詩創作的原動力。

三、對比觀察,抓住特點——捕捉情趣的亮點

幫助兒童應用對比觀察與引導兒童在觀察中聯想、融入思考,能有效地提高兒童的觀察質量。如創作小詩《雞、鴨、鵝》時讓兒童通過視頻對比觀察,找出雞、鴨、鵝步態、神情、體型等方面的區別,并要求孩子根據觀察,抓住特點,自由聯想,然后創作小詩。孩子們興趣盎然,從雞鴨鵝的外形、性格、脾氣等方面,聯想到了士兵、號兵、警衛的形象,創作出讓人忍俊不禁的小詩:“鴨司令,搖搖擺擺向前進,/雞號兵,喔喔咿咿唱高音,/鵝警衛,昂首挺胸當哨衛。”

四、范文引路,練筆仿寫——漸入情趣的佳境

課文中那些飽含濃烈情感、富有詩情的抒情段、想象段,不失為精美的范本。教師要充分利用這一點,給學生提供練筆的機會,就能達到一箭雙雕的功效。如:臺灣教師所授《樹真好》一課,也為我們提供了很好的范例。學生在范文《樹真好》的學習中,領悟了詩的表達特點。憑借豐富的想象,懷著對樹——這人類的朋友真誠的熱愛,通過小組合作的形式,共同完成小詩《樹真好》。我們看到,童詩如花一般在孩子的筆下綻放。

教學中,我也常以課文中的精美片段,為引領創作的范本,讓學生借鑒模仿,實現遷移性學習。如教《藏戲》一課,文章的開頭用三個反問句式的排比句,不僅寫出了藏戲的特點,又表達了作者對藏戲由衷的贊嘆與欣賞,結構整齊,情感強烈,適合模仿。我不失時機地讓孩子練筆仿寫,收效喜人。孩子們這樣歌頌母愛:“是誰把我撫育成人,又把我送進校門?/是誰,為我嘔心瀝血又無怨無悔?/是誰的眼睛永遠默默地注視著我?/是誰一生為我牽腸掛肚?/是誰像顆北斗星,永遠為我導航?/她就是親愛的媽媽。”

在作品中,我們不難看到,學生學會了以詩的形式表達情感。這樣的仿寫訓練,因其短小、可借鑒、易模仿,深受學生的喜歡。我相信,只要堅持練筆仿寫,在循序漸進中孩子們就能踏入詩的佳境。

五、積累吟誦,我為詩迷——把情趣的脈搏

朱光潛先生就曾說過:要想培養純正的文學趣味,就要從讀詩開始。童詩起伏而富有韻律的節奏,適合于兒童誦讀,有助于語言的積累、語感的形成及知識的儲備。因此,教師應充分利用課內外時間,把握各種機會,為兒童吟誦童詩提供機會與交流的平臺。當兒童以天籟般的童聲誦讀童詩的時候,童詩便以天使般的面容進入了兒童的心靈世界。教師還應充分利用各種手段調動兒童詠詩的熱情與興致。同時,附以相應的反饋及評價,促使誦讀童詩成為學習語文中必不可少的一部分。其中較為行之有效的辦法如:結合課文誦讀、課后誦讀比賽、家庭親子誦讀、小組合作誦讀、評選誦讀明星和讀詩小報展示等形式。在誦讀活動中,韻律與童聲共舞,童心與詩意齊飛,童聲誦童詩,誦出一片開闊的藍天。為此,我們有必要通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍,讓童心浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中,暢游于用美麗的語言和奇妙的想象構建的繽紛樂園中,體會人間至真、至純、至美的感情,同時增加積累,提高口頭表達能力。

六、想象彩練,舞動精彩——點燃情趣的火把

想象是詩歌的華彩樂章,有了想象與創造,詩歌才能化腐朽為神奇,變平凡為綺麗。從兒童詩創作的角度出發,聯想與想象力的拓展,依賴天分、?？恳粫r靈感是不行的。因為靈感需要有一定的知識技能為依托,天生的靈感是不存在的。如果沒有有效的調動、發展其獨立思考的能力,我們就會在學生作品中遺憾地看到大量的復制品產生。那么教師的工作便是豐富兒童的想象,不斷充實想象世界的原材料,為想象的拓展奠定基礎。在這種情況下,教師應認識到動聽的音樂、美麗的圖畫、可愛的大自然、富有啟發性的語言以及具有感染力的文藝作品,都是開啟兒童想象大門的金鑰匙。其次,在拓展想象與聯想的時候,兒童所鐘愛的游戲、各種比賽、表演等生動有趣的形式一定會帶給孩子們許多驚喜,這不失為寓教于樂的好辦法。

在創作中,教師要引導學生突破常規思維,贊許獨特的聯想,要常常進行聯想訓練,鼓勵另辟蹊徑,或是欣賞求異思維,這樣常能收到好效果。比如,利用一片樹葉進行聯想訓練,學生想到了手掌、扇子、羽毛、草帽……請看想象的魔棒如何點化出奇妙的情趣世界, 請讀學生創作的小詩《0》:“0,你是個小可愛,/翻個跟斗,/你就是——乒乓球。/搖身一變,/你成了小雞蛋。/順勢一倒,/你變成小西瓜。”

七、追求審美,提升品位——完善情趣的世界

美,不僅愉悅了兒童的心靈,也點燃了兒童智慧的火花與創作的欲望,那首流傳千年的兒童詩《鵝》,便是最好的例證,一只置身于大自然青山綠水間浮游的小白鵝,引發了兒童的詩心;它美麗的身姿與動人的歌喉,觸動了兒童的靈感,引起了兒童由衷的贊嘆,產生了強烈的創作沖動,才有了這歷經千年歲月的沖刷,而依舊活潑動人的《鵝》。

詩總是以美的意象,傳達心中的情。童詩中是否可以讓兒童嘗試用意象傳達對世界的認識,用小詩表達自己的審美品位呢?答案是肯定的。因為兒童啟蒙之初,心理不受理性邏輯約束,心靈神游四方,靜觀萬物,日常生活、魚蟲鳥獸皆可入詩。兒童以天真爛漫的想象,將大千世界的一切事物,依自己心性融合配對,創造出斑斕多彩的意象。因此,教師要堅持做兒童認識美的引領者,幫助他們學會欣賞含蓄美、古典美、動態美……讓兒童的心常常被美所打動,對美產生熱烈的向往,提高審美的感受能力,豐富審美經驗和培養審美創造能力,幫助兒童提高審美品位。只有不斷地提升審美的品位,才會出現高品質的童詩。請讀學生作品《母雞》:“天蒙蒙地亮了/太陽露出了一臉笑容/喔～喔～喔～/人們被吵醒了/金黃的雞冠/驕傲地豎起/金燦燦的外衣/黑豆似的眼睛/機靈地轉動著/籬笆也圍不住你的心/你鉆出來/后面跟著可愛的雛雞/猶如一列小火車/天漸漸地暗了/嗚嗚嗚～/火車在鳴叫/駛向遠方/喔喔喔～/母雞在呼喚/孩子們快回家/夜深了/村子里靜得出奇/只有你還在看家。”詩中畫面動態感十足,背景的設置靜謐而又美好,母雞的威風和高傲的形象躍然紙上,童詩中的意象充滿童趣,我們忍不住為孩子們的創作才能喝彩。

和孩子們一起讀童詩、寫童詩吧,讓我們的心靈,在音樂般的節奏中暢游、感動,在一次次心的旅行中陶醉、沉迷……