實施分層教學 促進技校學生數(shù)學學習

金華標

摘 要:針對技工學校學生的數(shù)學基礎總體水平偏低而又差異顯著的學生群體的現(xiàn)實,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”、“掌握學習的策略”等理論,提出實施數(shù)學分層次教學模式的具體措施及需要注意的一些問題.

關鍵詞:技工學校 分層教學 數(shù)學學習

一、當前技工學校學生數(shù)學學習狀況

近幾年來,雖然國家對職業(yè)教育的投入不斷加大,但高校擴招導致的普高熱,以及職業(yè)學校實行無選拔、無淘汰招生,使現(xiàn)在職業(yè)學校聚集起一個學習準備總體水平偏低而又差異顯著的學生群體.具體表現(xiàn)為:學習興趣缺乏、學習自信不足、學習目標不明、對學校教育的有效性不甚信任而學習積極性水平偏低;缺漏各種必要知識,而已擁有的知識又欠準確、清晰、系統(tǒng),致使知識結構不良,讀、寫、算、思維等基本能力較弱;思維發(fā)展在“中等”或“中等以下”水平等.

新生入學后,經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),技工學校學生在對數(shù)學學習的情感態(tài)度、學習習慣、學習基礎等方面都存在較大差異.調(diào)查結果如下:

以上調(diào)查結果表明,目前技工學校入學的新生中,54%的學生需要培養(yǎng)良好的學習習慣、積極的情感態(tài)度,26%的學生需要教師幫助改進學習方法,20%的學生需要培養(yǎng)自主學習的能力.

二、分層教學的提出

技工學校教育的目標決定了技工學校教育應注重個性化發(fā)展的特點,必須尊重學生就業(yè)或升學的選擇.每一個學生都有權確定自己的發(fā)展道路,他們所接受的教育也應當是適合自身發(fā)展的、有差別的.傳統(tǒng)的班級授課模式中學業(yè)目標固定化、絕對化,用一個標準衡量差異懸殊的眾多教育對象等不合理現(xiàn)象已不適應新的教育形勢,它既遏制了有較高發(fā)展意向和較強學習能力的學生的發(fā)展,也在給學習基礎差的學生不斷制造種種挫折,這與素質(zhì)教育的要求相差甚遠,與社會需求不相適應.學生入學后所表現(xiàn)出的數(shù)學基礎的顯著差異,已到了大多數(shù)班級都難以顧及全體進行教學的地步,實行分層次教學已是順應規(guī)律的選擇.

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為:每個學生都存在兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”,教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學生的發(fā)展.美國心理學家布盧姆的“掌握學習的策略”的理論認為:“世上任何一個能夠學會的東西,幾乎所有的人都能學會.只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件.”美國學者卡羅爾也提出:“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環(huán)境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標.”分層次教學正是在這些理論的指導下形成的一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新的教學手段.它從學生的知識基礎、學習習慣和認知能力的實際出發(fā),通過班級組織與教學形式的變化,創(chuàng)設“因材施教,分類指導”的環(huán)境,教師通過分層組織教學、改革教法,使不同層次的學生經(jīng)過努力能達到各自發(fā)展區(qū)的教學目標.

三、數(shù)學分層教學的實施

(一)模式

鑒于目前技工學校實際,可采用“班內(nèi)分層目標教學模式”又稱“分層教學、分類指導”教學模式,它在保留行政班前提下,在實際教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的要求,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展.

(二)具體做法

1.了解差異,分類建組

根據(jù)學生入學的成績和前期的調(diào)查、測試,將學生分成A、B、C三個層次的小組.

A層(優(yōu)良層次):入學成績在100分以上,學習興趣較濃,有良好的學習習慣的學生.約15%.

B層(普通層次):入學成績在70分以上,有學習興趣,掌握基本學習方法的學生.約35%.

C層(基礎層次):入學成績在70分以下,學習習慣和認知能力均較低的學生.約50%.

2.針對差異,分類要求

根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力,合理地確定各層次學生的教學目標.

A層(優(yōu)良層次):以優(yōu)良成績完成技工學校數(shù)學課的學習任務,具備技工學校學生應具備的數(shù)學知識通用能力.具備參加成人高考、自學高考、升高職等考前沖刺輔導的數(shù)學基礎知識和學習習慣.

B層(普通層次):以合格成績完成技工學校數(shù)學課的學習任務,具備技工學校學生應具備的數(shù)學知識的通用能力.

C層(基礎層次):具備學習專業(yè)課的必備數(shù)學基礎知識.

具體要求:

(1)A層學生應能綜合運用所學知識;B層學生能理解課本例題,做一些簡單的新題;C層學生能模仿課本例題,做好課本配置的練習題.

(2)A層學生著重提高其思維品質(zhì);B層學生著眼于應用知識能力的培養(yǎng);C層學生立足對最基本知識掌握和記憶.

(3)A層著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力;B層學生應做到基礎扎實,有一定的學習熱情;C層學生應對數(shù)學學習減少恐懼,肯記肯做,做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法.

3.面向全體,因材施教

采用復式備課,改革課堂結構,既有“面向全體”的“合”,又有兼顧優(yōu)、差生的“分”.

教學內(nèi)容分層:A、B、C層基礎知識教學內(nèi)容相同.在此基礎上,A層著重于提高,B層著重于理解,C層著重于模仿.A層學生由于能較快地掌握基礎知識,所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練,拓寬知識面;B層的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點;C層的教學則以教授基礎知識為主,此外,可安排一定的時間補缺、補差.

教學方法分層:根據(jù)A、B、C層的不同特點,選擇不同的教學方法:A層以“啟發(fā)——研究——討論——自學”為主要方法,目的是提高學生分析問題和解決問題的能力;B層則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法,目的是教會學生具有一定的分析和解決問題的能力;C層則采用“低起點,多反饋,段段清”的方法,使學生能學得進,跟得上,感興趣.

作業(yè)分層:對于A層次的學生應該加大訓練量,爭取每日都有相應教學內(nèi)容的提高題;在布置B層作業(yè)時,則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎的原則;對于C層次的學生,布置的作業(yè)數(shù)量較少且難度較低,同時C層學生對知識的掌握不可能通過一次的作業(yè)練習就能達到,還要有一個重復再練的過程.

4.階段考查,分類考核

依照各層次學生的教學目標命題,實行分類考核,以確保各類學生都達到預定的階段目標.一張試卷中試題從易到難排列,要求A層學生全部做完,B、C層學生做到某一題.同時教師積極鼓勵他們繼續(xù)往下做,做對的加分,同一層次的考題,C層的得分值可超過B層,B層的得分值可超過A層.

5.評價激勵,層間互動

不同層次學生采用不同的評價方法.注重過程的評價與定量和定性分析,對學困生多采用表揚評價,同時要讓學困生多動眼、動口、動手,培養(yǎng)其自覺、主動的學習能力.三個層次的學生,在每學期結束后,根據(jù)一學期的學習情況和學期成績以及學生個人意見,進行層次間的調(diào)整,以培養(yǎng)低層次學生的成就感,增加高層次學生的學習緊迫感,以激勵和鞭策學生.

四、實施分層教學可能存在的問題

分層教學充分體現(xiàn)了“因材施教”的優(yōu)點,但在實施過程中要注意以下問題:

1.要消除學生及家長的思想負擔.分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,特別是C層次的學生.而家長的感覺是“沒了面子”.因此在分層前,一定要客觀地宣傳其有利的一面,向學生及家長說明分層的目的,消除心理壓力,以積極的心態(tài)參與到學習中去.同時要考慮學生的“出口”與“進口”的對接,能“低進高出”,使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接,使學生從分層開始,就有了信心、有了動力、有了希望.

2.要解決好分層的原則.對學生的分層主要依據(jù)新生調(diào)查摸底的結果,但測查的內(nèi)容、難易的程度,調(diào)查的結果等,是否科學、客觀,有沒有參考價值,這是個重要的問題.再加上學生的思想顧慮,因此分層的原則能否被學生接受將關系到分層教學的成敗.所以要盡可能地根據(jù)學生實際制定科學合理的分層原則,并公開所有調(diào)查摸底的結果.同時在公布分層結果前,對部分層次模糊的學生,要征求個人意見,幫助其確定合理層次.

3.對教師的要求.分層教學是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn),教師再也不能“拿一個教案用到底”,而是要針對不同層次的學生,精心地設計課堂教學活動,選擇合適的例習題以及恰當?shù)慕虒W方法和手段,設計適合不同層次學生的評價方法.無疑,對教師在教學理論和教學方法上都有更高的要求.

總之,分層教學模式,是適合技工學校實際的教學組織形式,解決了技工學校目前面臨的學生數(shù)學水平參差不齊,教學難以組織的問題,使數(shù)學課堂教學針對性更強,利于教師教學水平的發(fā)揮.改變了過去那種以一份教案、一張試卷、一種訓練方式、一個標準面對全體學生的做法,根據(jù)學生的不同數(shù)學學習情況,對他們提出不同數(shù)學學習的要求.各層次的學生只要按相應要求去做,努力完成各自的練習,都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中得到發(fā)展,課堂上學生學得懂、學得會,調(diào)動了大多數(shù)學生學習數(shù)學的積極性,從而促進學生的數(shù)學學習,大面積提高數(shù)學成績.

參考文獻:

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(責任編輯:廖銀燕)