談數學課堂中小組合作學習的原則

封其媛

合作學習是教師指導學生在小組中從事學習活動,借助學生之間互動,有效地促進學生的學習,并以團體的成績為評價標準,共同達成教學目標.合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中,這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式,促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.本文從科學地建立合作小組、選擇合作內容、評價與反思三個方面闡述了如何有效地組織學生開展合作學習.

一、組建合作小組,要把握科學、合理的原則

在組建合作小組時,首先應該遵循“科學、合理”的原則,分組時要考慮學生的能力、成績、興趣等因素.在小組合作學習的形式中,空間的構成方式需要改變.我在數學課堂上的分組是:每組人數為6人,改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式,改為“馬蹄形”,采用“面對面”的形式就坐,提供了相互交流的空間形式.其中六人中有“二優二中二困”的學生,在自愿組合的基礎上適當調配,從中選出一個小組長,組長應有一定的組織和協調能力,能合理地給每一位組員分配任務.組長可以互換,以達到最佳的合作學習目標,讓更多的學生得到鍛煉;另外,組內有明確的分工,每個學生擔任一定的職責,使合作有序、高效.每個學生都能在合作學習的活動中得到提高.

二、選擇合作內容,要把握科學、精練的原則

1.選擇質疑性的數學問題

“學源于思,而思源于疑.”常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新.課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,教師要鼓勵學生合理猜想,經歷觀察、實驗、歸納等數學活動,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,從而加深對知識的理解,使學生更為主動、更為深刻地學習.如教學“多邊形的內角和”時,我讓學生任意畫一個多邊形,然后告訴我多邊形的邊數,我就能迅速地說出這個多邊形的內角和.這是為什么呢?小組內部先進行探究,看哪一組先探究出其中的奧秘.這樣誘導學生帶著疑問去學習,去合作討論,大大激發了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的欲望,讓學生在學習中體驗成功的愉悅.

2.選擇動手操作型的數學問題

數學知識來源于實踐,學習數學知識同樣也離不開實踐操作.選擇動手操作型的問題,選擇讓學生真正“動”起來的數學活動.在課堂教學中引導學生動手操作,不但可以調動學生各種感官參與教學活動,提高教學效率,有利于學生從形象思維到抽象思維的發展,而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅.教師在引導操作時,要有意識地創設有利于合作的活動,促進學生合作能力的提高.例如七年級上第三章的“正方體表面展開圖”這一節,由于平面展開圖的類型有11種,單憑一個人很難全部畫出,因此我就采用合作學習方式,叫每組中的學生都拿出事先準備好的正方體,通過動手合作將展開圖由記錄員畫下來.這樣一來,學生不僅學會了正方體展開圖的畫法,而且培養了動手操作能力.

通過操作,既發揮了學生的智慧,同時也使學生認識到一個人難以解決的問題,通過兩人(或多人)合作,能使問題得到圓滿解決,也大大增強了學生協作互助的合作意識.

三、建立評價機制,要把握科學、激勵的原則

小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神,但如果組織不當,其表現形式是少數人學習,多數人游離.小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發言,其他人則成為“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生.在這樣的課堂上,學生就很容易出現拉大差距的現象,學習好的始終唱主角,學習差的總聽別人在說.所以開展小組評比活動,給小組打分是激勵每一個學生都積極參與活動的好方法.看哪個小組得分最多,合作得最好,給這一組以表揚.這樣一來,不僅能激勵每一個學生都積極參與活動,而且小組內也很容易形成良好的互助、互動的關系,讓學生達到主動合作的目的.

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉.”所以在各組合作學習結束后,教師要給學生充分展示成果的機會,并及時地反饋和評價.當學生通過自身努力得出獨特感悟時,教師要盡可能找出其中的閃光點,當以肯定和表揚為主,調動學生學習的積極性,增強學生參與意識.

小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式,在保證學生主體地位的同時,教師主導作用也是合作學習有效實施的關鍵,在合作學習過程中,教師要精心組織,科學調控,積極評價,做好合作學習的組織者、引導者和促進者.教師要時刻把握以學生發展為本這條主線,讓“合作學習”真正“學”起來.讓數學課堂教學煥發出活力.

(責任編輯:廖銀燕)