走“進”新課程

潘端榮

新課程改革已啟動四年多時間,四年來,伴隨著新課程的全面推進,教育教學發生了巨大的變化,也令人高興,令人激動.激動之余,我們也不得不靜下心來,對我們四年來走近、走進新課程的歷程作深層的、理性的思考.相信其中還有許多亟待進一步改革、改進和加強的問題.

一、主動跟進,切實執行

教師是課程改革中最主要和最活躍的執行者,教師教育觀念和教學行為的直接跟進是落實課程改革的加速器.被動適應新課程只能使改革停滯不前,是走近而沒有走進.要想走進新課程,作為教師就要有一份熱情和責任心,主動參加新課程培訓,努力學習新理念,積極為自身素養的提高加壓充電.只有解放思想,更新觀念,走出經典教學體系,重新認識教學的意義與價值,才能在推進課堂教學中重建教學的操作體系和理論體系,使新理念得以切實執行.

1.由走近到走進

新課程理念的落實與推進需要教師理解和內化的過程,不可能“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”.因為對新事物的產生,教師、學生都需要一個逐漸適應的過程,這其中更需要教師理解和內化的過程,若是急于一步跳進新理念,也許會使學生不適應.因而新課程的推進應循序漸進,由走近到走進.

2.由走進到打磨

新課改已推進了四年多時間,應該說絕大部分老師已走進了新課程、嘗試了新理念、落實了新思想.但要想入木三分,真正落實好新課改恐怕還需要些時日,要做好學生學習的促進者還需教師好好地思考,畢竟只有不斷地進行教育創新,把新理念和教學實踐相結合,不斷地進行打磨、錘煉,教育教學才會充滿生機,充滿活力.

二、“深水”作業,加強實踐積累與反思

教育教學理念的執行不能只靠讀讀、聽聽、看看,要主動“下水”,因為教學實踐是教師成長的基石,教師的成長離不開實踐的錘煉.課堂雖然不能成為試驗場,但也要有計劃、有步驟,在不斷反思和總結的基礎上開展教學研究、教學實踐.作為教師要善于動自己的腦,走自己的路,把自己獨特的想法轉化為個性的做法.只有這樣,才能有效地推進新課程.

1.注重教學探索

一位好老師是一位科研型的教師,因為學生是一個個活生生的個體,學校不是生產統一規格產品的工廠.作為教師不能僅熟悉教學過程的流程,還要不斷創新、再創新.因此教師要在理論創新、思想更新的基礎上,進行實踐摸索,畢竟摸索是一種適合學生發展的好方法.只有適合學情,順應學生的發展的教學才是有效的教學.

2.不斷反思

教師成長的過程是不斷革新、思辨、反思的過程.反思是自我促進、完善的好方法,因為反思能使人沉下心來,總結實踐經驗和教訓,引導我們準確把握自己的教學行為,在新課程的路上走好、走穩.反思還能促使我們不斷發現問題、解決問題,不斷改善教學方式和方法,使教學更好地為學生服務.重要的是反思使教師認識到自身素養的不足,能夠促進教師自我反省,及時補充新理念、新思想,結合教育學、心理學,使新課程落到實處.

三、改變教學方式

1.打破傳統的“權威”思想

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的那種沉悶和嚴肅的教學活動要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情.因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬.學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在積極發言中,相互辯論中閃現.

2.培養“應用數學”能力

美國數學家波利亞曾說:“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力.”可見學知識是為了用知識.但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等,卻不知道為什么學數學,學數學有什么用.因此在教學時,必須針對學生的年齡特點、心理特征,密切聯系學生的生活實際,精心創設情境,讓學生在實際生活中運用數學知識,切實提高學生解決實際問題的能力.

新課程的改革正在如火如荼地推進,作為教師,絕不能走在新課程的路上,重復昨天的故事.我們要有未來的眼光,深入走進,大步邁進新課程,為新一輪課程改革的推進貢獻自己的智慧.

(責任編輯:金 鈴)