在技工院校應用“行動導向法”教學初探

馮發勇　李曉娟　盧培文

隨著教育逐漸步入信息化時代,職業教育,尤其是技工教育面臨著新的挑戰。一方面,技校生基礎相對較差,部分學生的學習態度不夠端正,學習目的不夠明確;另一方面,學校傳統的灌輸式教學模式相對滯后,不能有效地激發、提高學生的學習興趣,導致了學生學習心理上的被動性,使技校學生的厭學心理加重。也因此,技校教師普遍反映現在的學生越來難教,想取得好的教學效果越來越困難。

面對當前技工教育存在的諸多不利因素,技校必須進行教學改革。筆者所在學校本著“與時俱進,開拓創新”的精神,通過江西省中德合作項目辦這個平臺,將“行動導向法”的教學模式引入到學校教學中,對自動化系2008級高數三年制班和2008級數控預備技師班試行了行動導向教學法教學。通過開展行動導向教學法的教學嘗試,筆者發現,行動導向教學法應用于技工教育教學,可以取得良好的教學效果。

一、行動導向教學法在技校教學中的實踐應用

筆者在一學期內共開設了四個學習領域,分別是:手動工具的制作、零件測繪、軸類零件車削和機床電氣控制技術。每個學習領域下面,由易到難設計三個學習任務。四個學習領域分別在四個教學班級中交叉進行。

根據行動導向教學法的目的和要求,結合筆者學校屬于技工教育的特點,將行動導向教學分六步開展,具體實施過程如下:

1.咨詢信息

引導學生用什么方式來獲取完成一個具體任務所需要的專業知識和職業技能,必須讓學生參與其中。例如:給學生一張沖壓件零件圖,讓學生收集設計一副沖壓模具所需要的資料。

2.計劃

學生必須自己制定計劃,進行工作過程步驟的設計、工藝規劃、工具準備、時間安排等,可采用報告的形式。

3.決策

學生自己比較計劃,最后確定一個好的工作計劃。可采用討論,交流,表述等形式。例如,確定設計一副沖壓模具所要完成的任務。

4.實施

根據計劃按步驟完成工作任務并進行工作過程檢查,學生自己實施。老師監督,糾正學生在實施過程中出現的問題。例如,學生設計一沖壓模具時,檢查沖裁力的計算方法是否正確,模具結構是否合理等。

5.檢查

老師引導學生自查。老師要檢查學生完成任務的完整性、正確性、準確性。學生和老師都必須認真填寫檢查記錄。例如,學生完成一副沖壓模具的設計后,老師要檢查沖裁力計算的正確性,模具結構的完整性等。

6.評估

老師用相對固定的方法,以打分的形式,對學生所做的每個步驟進行量化,最后給出一個總分。

老師在評價時,要對學生完成任務的情況進行合理性評價,對學生的不足之處給予提示和糾正,建議改正方法,對于做得好的學生給予鼓勵。學生自評,要評價完成工作任務的質量、進度、合理性、完整性等?？刹捎迷u價表等形式,如學生對自己設計的沖壓模具結構的正確性、完整性進行評價,并填寫相應表格。

二、在技校開展行動導向教學存在的困難

通過一個學期的教學實施,學生對這種全新的學習方式表現出了濃厚的學習興趣,能主動去學、去發現問題、尋求問題的答案,達得了預期的教學效果。作為“行動導向法”的學習指導教師,筆者在實施互動教學的過程中,發現存在以下問題:

1.教師、學生對應用行動導向教學法學習的理解、接受程度不夠

作為學習領域的設計者和教學過程的引導者,筆者也曾幾度對此方法產生質疑,擔心該方法是否能適應學校的具體情況;有相當部分的學生對“行動導向法”學習的目的不夠明確。所以,如何使廣大教師及學生接受“行動導向法”學習的教學模式很重要。

2.沒有相配套的教材

現有的教材主要是為教師的“教”而設計的,而不是為學生的“學”設計的,因而它適合于知識傳授的教學,而不適合行動導向的教學。現有的教材,不僅使教師的“教”存在問題,學生的“學”也同樣存在問題。

3.很難設計出符合職業工作過程的學習領域

在傳統的教學模式中,教師的舞臺局限于三尺講臺,很難有與企業有直接接觸的機會。企業的職業行動過程到底如何?企業對職業能力的需求又是怎樣的?這些問題對于大多數教師來說,大多只是按照自身的理解做出回答。要設計出符合企業職業行動過程的學習領域,充分的企業調研是必要的前提條件。

三、改進建議

通過教改,筆者在技校開展行動導向教學,提出以下建議:

第一,應加強什么是行動導向法、應用行動導向法教學的優點等相關內容的宣傳,使廣大教師及學生認識并從內心接受行動導向法的學習方式,更主動、有效地開展工作。

第二,應結合技校生的年齡特點、學識水平來選擇確定學習領域,并且要遵循以下三個原則:可行性原則,要考慮環境、材料、時間、能力水平、興趣等各種主客觀因素;價值性原則,有一定的社會意義,符合企業職業行動過程,對學生的能力有提高;實踐性原則,能運用實地調查、查閱資料等多種研究方法。

第三,對于行動導向法教學中的學習領域,指導教師應細化目標、分工更具體,同時要不斷激勵、啟發和誘導學生,運用科學的方法,去探究尚未理解和掌握的知識,使學生從知之不多到知之甚多,從學會知識到會學知識、會用知識轉化為能力,避免其在學習過程中出現沒事干或不想做的現象。

第四,指導教師在保證技校生發揮自主性、參與積極性的情況下,應注重平時合理有效的考查;課業結束時,根據學生在行動過程整體參與情況、課業完成情況及個人自評、小組互評等方法,對學生做出綜合客觀的整體評價。

四、對技校開展行動導向教學的反思

對于2008級數控高技班試行行動導向教學的改革嘗試,作為擔任行動導向法教學的指導教師,在短短的兩三個月中,筆者感觸很大。以前無論是理論課,還是實習課,教師在講臺上講什么,學生就聽什么;實習時教什么,學生就學什么?？傊?基本上都是書上的內容。老師教起來缺乏激情,學生的學習熱情也不高,學生被動地接受知識,很少去問為什么。但是,在實施行動導向教學后就不同了。學生會時常提出問題,或向老師請教,或與其他同學交流,無形中不斷提高了自身的綜合水平。

另外,部分技校生的學習主動性、自我約束能力相對較差,如何激發、調動及保持他們對研究課題的熱情,也是很重要的問題。而行為導向教學有效地解決了這一問題。

對于參與行動導向法學習的學生,通過指導教師有意識的能力培養,綜合能力有所提升,對今后的職業行動也有了更深的理解;同時,通過學習方式、方法的改革,改變了學習觀念,變過去的被動學習為現在的主動學習,學習的目的更加明確,學習的方式更加靈活,學習的興趣更加高漲。

技校開展行動導向法學習的教學方式,教師不僅要想方設法設計好學習領域和學習任務,還要對學生不停地提出的問題進行正確地回答。因此,行動導向法教學能促使教師不斷學習、不斷更新補充新知識,對提高教師的教學教研能力有益;在教師的引導激勵下,學生通過不斷、主動地尋求答案,對學習專業和提高綜合能力及長遠發展都極為有利。

所以,筆者認為,技校開展行動導向法學習,若準備充分、合理安排、“導向”有的放矢,能有效地解決目前技校所存在的學生厭學、教學效果不佳的矛盾,產生良好的教學效果。因此,行動導向法教學應是一種具有較強推廣價值的教學模式。