淺談非智力因素在技工學校化學教學中的作用

江　寧

過去人們常把學習效果的好壞歸結于自身智力的高低,但實踐證明,學習效果在很大程度上取決于人的心理素質。心理素質包括智力因素和非智力因素,只有兩者結合,人的學習活動才能收到較好的效果。智力因素對于大多數人來說,差別并不大,但是,為什么在技工學校學生當中卻存在著化學學習成績的兩極分化現象呢?這主要是因為非智力因素的影響。心理學家認為,非智力因素是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發展的那些具有動力作用的個性心理因素,它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。在個性心理結構中,非智力因素組成了彼此聯系、相互制約與相互作用的動力系統,是人的個性中最活躍、最積極的因素,它決定著人活動的積極程度。技校學生在化學學習過程中,其學習動機、學習興趣、情緒情感及個性特征都會對學習效果產生很大的影響。因此,如何通過非智力因素來培養學生學習化學的興趣就成了提高化學學習效果的關鍵問題。

技工學校的培養目標非常明確,就是使學生掌握一技之長,成為優秀的技能人才。所以,照本宣科的教學方法顯然是不合適的,只有充分激發他們的學習興趣,提高他們的學習欲望,才有希望達到較好的學習效果。

一、激發情感因素提高學生化學學習興趣

列寧指出:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”這句話充分說明了人的情感的作用。教師與學生之間有著豐富的情感,他們的不同經歷產生不同的情感。如果能使師生之間的情感在化學課堂上相互作用和相互影響,就會達到更好的教學效果。在教學過程中,良好的師生關系會促進學習的進程。教師應該用愛心和真誠去感染每一位學生,善于將豐富的情感傳遞給每一位學生,從而建立起民主和諧的師生關系。為此,教師首先要對全體學生的性格特點、興趣愛好有一個全面的了解,然后“對癥下藥”,塑造學生歡迎的教師形象。

在講授新知識之前,教師要善于用生動有趣的故事或學生所關注的社會新動態活躍課堂氣氛,以增進師生之間的交流,從而提起學生學習新知識的興趣。例如,可向學生講述19世紀在歐洲叱咤風云的人物拿破侖是死于砷中毒的故事,說明頭發顏色及其變化與所含的金屬元素濃度相關,從頭發顏色的變化可以揭示元素對環境污染的真象,從而引起學生的興趣,為學習元素周期表的知識揭開了“帷幕”。課堂上,要尊重學生的主體地位,積極為學生提供溝通、探究的機會,授課過程中,教師的語調要飽含情感,善于根據不同階段調整語調的高低,做到抑揚頓挫,富有感染力。對于學生要盡力做到不指責、不譏諷、不急躁,并給予學生熱情的鼓勵和耐心的指導,這樣學生就會對老師充滿了信賴與期待,對化學學科的學習熱情就會提高。良好的師生關系不光是在課堂上,課后也要注意建立民主平等的師生關系,但是要注意角色的轉換。課后教師應以朋友的身份走進學生,與他們交流方方面面的問題,可以是飲食、娛樂,或者是時尚潮流,又或者是時事政治等。在交流的過程中,既要傾聽和尊重他們的見解,也要在適當的時候表達恰當的觀點,并對于一些比較偏激的言論用溫和的語言加以引導。課外的交流有助于與學生建立民主、和諧的師生關系,為課堂的學習奠定了良好的基礎。因此,教師要在課堂內外注意與學生搭建起良好的感情橋梁,在課堂上調動學生歡樂的情緒,開發出豐富的情感智力,使學生對化學學習產生濃厚的興趣。

二、創設學習情景促進學生化學學習興趣

激發學生的情感因素是教學過程的基石,而創設和探究學習情景則是教學的有效方式。例如,學習有機物這一單元,學生會覺得有機物的概念比較抽象,教師可以列舉出食用醋中所含的成分乙酸、白酒中所含的成分乙醇等學生不陌生的例子,告訴學生有機物就在身邊。這樣,學生想探究有機物的興趣自然而然就來了;再比如學習碳酸氫鈉的時候,可以告訴學生饅頭的松軟是碳酸氫鈉與面團發酵后生成的乳酸反應,在蒸熟過程中放出二氧化碳的緣故。所以,善于利用生活中經常接觸到的事物引入對化學知識的學習能提高學生學習的興趣。另外,學生對和環境有關的化學知識還是比較關注的,因此在教學過程中教師應該注意滿足學生學習的需求,適時地滲透環境保護問題。例如,在學習CO的時候,教師要向學生介紹CO是大氣污染物之一,它可以與人體內的血紅蛋白結合導致中毒。2008年12月2日,陜西某中學一女生宿舍12名女生集體中毒其中11名女生死亡,事故原因是在宿舍內使用煤爐取暖導致一氧化碳中毒。又可把CO2 與溫室效應方面的內容告訴學生,解釋溫室效應主要是現代化工業社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣放出大量的二氧化碳氣體進入大氣造成的,溫室效應帶來的嚴重后果是使大氣的溫度越來越高,地球上的病蟲害增加,海平面上升,氣候反常,海洋風暴增多,地球沙漠化等。學生在了解化學中的知識與自己生活環境息息相關后,就會產生掌握這方面知識的需求,從而提高學習的興趣。還可以通過實驗創設學習的情境,讓學生產生探索的欲望,如在“鹽類的水解” 教學中,針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題,可創設實驗探索的情境,將分別盛有NaCl、NH4Cl、Na2CO3、CH3COONH4四種鹽溶液的燒杯置于學生面前,讓學生自行推測它們的酸堿性,然后引導學生通過pH試紙測試出這四種鹽溶液的pH值,此實驗結果與學生自己推測的結果對比,學生就會產生疑問,鹽不是酸或堿,不能電離出自由移動的H+或OH-,但為什么有些鹽會呈現酸性或堿性?這樣通過實驗創設的情境激發學生探索的熱情,使學生積極主動地發現問題和思考問題,從而達到良好的學習效果。

三、端正學習動機激發學生化學學習興趣

動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向。首先,良好的學習動機可以使學生具有明確的學習目標;其次,良好的學習動機可以使學生形成積極主動的學習動力并能夠持之以恒。很多研究結果都已證明,動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度,具有堅持把學習任務最后完成的學習毅力。有些學生之所以化學學習成績不良,就在于學習動機低下,學習中不能克服困難,不能保持高度注意力和主動學習。因此,教師在平時的化學教學中,必須要注意不斷地端正學生的學習動機,比如在學習化學緒論的時候,可以向學生介紹我國的四大發明,其中火藥就跟化學有關。可是在歷史上,外國侵略者卻用大炮打開了中國的大門。也可向學生穿插講述中國的歷史,從備受欺凌的“東亞病夫”到今天蒸蒸日上的國際地位,從過去的“一窮二白”到今天成功舉辦2008奧運會,對學生循循誘導進行愛國主義教育,引導他們把自己的命運與祖國的命運聯系起來,把愛國主義情感變成刻苦學習的實際行動,從而使學習的動機由眼前的實際利益轉變為遠大的愛國志向,從而完成學習動機的低級狀態到高級狀態的轉變,學生便能進行持久的學習活動。

四、利用性格特點提高學生化學學習興趣

性格是重要的心理特征,是在生理素質基礎上后天形成和變化的。它表現為人的態度和行為方面的剛強、懦弱、寡斷、果敢、謹慎、輕率、穩重、遲鈍、敏捷等等。化學可以說是“理科中的文科”,不但要求學生能計算,也要求學生能記憶。因此,化學教學過程不但是發揮學生性格特點的過程,也是培養學生性格的過程。比如,果敢的性格有助于集中注意力,便于記憶元素符號、化學名稱等;沉默的內向型性格雖羞于表達和群體活動卻擅長思考熟記;開朗的外向型性格則有助于在同學之間多交流化學問題 。因此,在學習化學的過程中如果能把握學生的性格特點,不但可以充分發揮學生的性格優勢來學好化學,還可以改善學生欠缺的性格。比如性格爽朗、倔強的學生在課堂上對老師的提問不膽怯,對事物能直截了當地提出自己的看法和想法,遇到問題敢于向別人請教,這些都是對學習十分有利的性格特點,所以在提問的時候可以先給他們機會。例如,在學習“溶液的配制”時,可以準備好NaCl固體、100ml燒杯,玻璃棒、蒸餾水,然后向學生提問,如果要配制50ml、0.1000mol/L的NaCl溶液應該如何進行實驗。此時,樂觀開朗的學生會蠢蠢欲動,教師可見機行事讓其中一名上來演示,而性格內向害羞的學生則會在心里暗暗思索和仔細觀察演示的過程。演示結束之后,要肯定演示者的勇氣和正確的操作,并讓性格內向的學生來尋找演示者操作不當的地方。內向型學生的穩定性格使他們比較善于發現問題,糾錯的過程中不但能增強他們的信心,培養他們敢于表達的個性,而且能幫助性格外向爽朗的學生養成深思的個性。因此教師在化學教學過程中要善于把握學生的性格特征來促進學生學習的興趣。

總而言之,在化學教學中非智力因素的作用是不可忽視的,它不僅可以提高學生學習的興趣和有效性,而且可以增強毅力和意志,戰勝學習上的各種困難,實現從學習動機向目標的過渡,給予學生振奮的精神和進取的態度,形成自覺主動的習慣。通過非智力因素多渠道培養學生的學習興趣,可以取得良好的學習效果。