以綜合職業能力為目標的電工專業課程體系建設

方向紅

隨著信息技術的飛速發展,尤其是全球信息網絡化,當今社會的發展需要大量的從事通信技術、電子技術、電氣自動化等方面的應用型技術人才。因此,職校電工專業在規模上得到了極大的發展。然而當前職校電工專業內涵建設緩慢,課程設置不完善,致使培養的人才與社會需求之間還存在一定的差距。構建以綜合職業能力為目標的專業課程體系,實現人才培養與社會需求之間的“無縫”對接,是當前電工專業課程改革的關鍵。

一、以綜合職業能力為目標課程體系的特征

1.以綜合職業能力為目標的課程觀

使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種能力,是職業教育最主要的任務。以能力為目標的職業教育觀在國際上是有廣泛共識的,能力培養是職業教育實施素質教育的核心。“以綜合能力為目標”的“能力”概念不僅僅是指“操作技能”,而是包括關鍵能力在內的綜合職業能力,是一種綜合的適應社會需求的職業能力。“關鍵能力”的概念由德國社會教育學家梅騰斯(D?Mertens)于上世紀70年代提出的,它包括職業道德和行為規范、嚴謹的工作態度、質量意識、思維能力、表達能力、解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力等。以綜合職業能力為目標的課程體系是全面提高學生的綜合職業素質和社會需要的適應能力為核心的課程體系。

2.以職業分析為基礎

職業分析既是現代職教課程開發的重要特點,也是現代職教課程改革有實質性推進的明顯標志。所謂職業分析,就是對所覆蓋的職業崗位群或技術領域對相關層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述,以此確定專業所應滿足的具體需要。以綜合職業能力為目標的課程體系就是在職業分析的基礎上確定職業能力體系的。通過組織一個由行業或企業、課程專家、從事高等職業教育管理或教學的人員各方面代表組成的課程開發委員會進行職業分析,將職業分析出的職業標準和能力轉化成課程目標,依此開發出專業課程來。

3.模塊化的課程結構

以綜合職業能力為目標的課程模式采用模塊化課程結構。模塊式課程結構靈活、機動,具有較強的彈性,有利于課程設置與就業目標掛鉤,可根據職業崗位需要的知識、技能和態度來確定課程內容,使以綜合職業能力為核心的思想得到體現。以綜合職業能力為目標的課程模式其課程結構由三大模塊組成。一是,基于培養學生基本素質的普通文化課程模塊;二是,抽取出該職業崗位(群)需要的共同的知識與技能,作為職業方向的通用部分,設立專業通用課程模塊;三是,根據各個職業方向的不同要求,即具體崗位職責所需要的知識和能力要求,設置專業技能課程模塊。其中普通文化課程模塊目的是培養良好的職業素質。專業通用課程模塊是培養學生具有相關專業中通用的共同的能力,使學生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉換相關崗位工作的能力。專業技能課程模塊主要多個專業方向組成,每一個專業方向覆蓋一個崗位群。專門化課程模塊由若干個選修課程模塊構成。其目的是培養學生勝任某個職業崗位的專項能力。

4.以工作過程為邏輯的課程內容的開發與組織

以綜合職業能力為目標的課程體系以工作任務為中心選擇、組織課程內容,注重課程內容的實用性和針對性。在工作任務分析的基礎上,獲得完成工作所需要的知識、技能和態度,以此來組織課程內容。課程的內容是由典型的工作任務或一個個工作項目組成的,所以稱之為項目課程。項目課程使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務來培養學生的綜合職業能力。

二、以綜合職業能力為目標的電工專業課程體系構建

1.專業培養目標的定位

根據對市場需求的調查,電工專業的培養目標定位為培養德、智、體、美全面發展,具有良好的綜合素質和電工技術基本理論知識,PROTEL線路設計、可編程技術、單片機原理與應用、工程制圖CAD等技術的技能熟練的應用型專業技術人才。

根據目前就業市場的分析,我們發現電工專業的學生畢業以后,大多從事電子通信管理、電子產品調試、電力設備安裝等工作。據此,將電工專業分為二個專業方向:電子技術應用方向,側重于“電子技術綜合能力”,核心技能要求是電子產品的裝配與調試;電力設備技術方向,側重于“電力拖動技術綜合能力”,核心技能要求是通信崗位的生產、施工、維護、服務能力。二個專業方向均須取得相關工種的崗位資格證書。

2.以綜合職業能力為目標的專業課程體系的構建

以綜合職業能力為本位的專業課程體系的構建是以市場為依托,與企業現場專家和課程開發專家一起,通過對企業的崗位調研,按職業崗位作業流程構建模塊化專業課程結構。根據就業市場分析,我們將電工專業課程分為:普通文化課程模塊、專業通用課程模塊、專業技能課程模塊三個課程課程模塊,具體見表1。

3.“項目驅動”的專業課程實施

我們積極推行項目驅動的模塊式教學,課程內容緊貼生產實踐和技術a前沿。讓學生研究現場的實際問題,體驗真實的工作情境,在執行完整的作業流程的過程中,培養職業能力。

以《電子工藝》課程為例,介紹項目課程實施的過程。該課程的主要任務是通過這種有代表性的電路的分析、設計與制作,掌握電路設計的全過程,并按照要求能熟練地制作出有專業水準的電路。“直流穩壓電源”是一個大項目,我們將這個大項目逐步分解為變壓器、整流器、濾波電路、穩壓電路等一個個小項目。在課程實施的具體過程中,根據進度教師選取相應教學單元(小項目),由教師邊講解邊引導,接下來,布置任務及具體要求,學生根據教師的分析和引導,自己獨立完成任務,最后教師對學生的任務完成情況給予及時的評價。每一個小項目設計都是相互連接,環環相扣的。當所有的小項目都掌握之后,教師通過綜合項目(設計一個簡單的應用電路)來考查學生的綜合技能掌握情況。項目課程,讓學生在做中學,在學中做,極大地調動了學生的積極性和創造性。

三、實踐總結

針對傳統課程體系的弊端,我們電工專業新生的課程實施了改革。在高一年級時,學生接受基礎教育和大專業教育,使學生獲取基本的知識、能力和素質;在高二年級時,學生按照自己的興趣和愛好選擇喜歡的課程(選修課)。從課程改革的實際情況來看,已取得了初步成效。

1.促進了學生綜合職業能力的培養

項目課程充分調動了學生的積極性,教學效果有了顯著的提高。項目課程以任務為驅動,教學以學生為主體,教師的角色是指導者,教學過程的設計者。學生根據分工選擇工作小組,并可以根據自己的學習水平、興趣、愛好選擇工作任務。學生在教師的指導下,獨立完成工作任務的過程中掌握了職業技能,提高了綜合職業素質。

2.促進了教學與社會需求的“無縫對接”

課程開發主動適應社會崗位需求。成立由企業現場專家參與的課程開發指導委員會,在職業分析的基礎上,以校企合作的方式開發課程體系,更為貼近實際的需求。在進行社會調查時,注重了研究社會崗位需求的新情況、新特點,使所制定的課程設置方案具有針對性。課程設置動態化。課程組織不再以學科為中心,自我封閉,畫地為牢,而是向綜合化的方向發展;課程內容也不再是一成不變的,而是不斷地根據職業崗位要求予以調整、修正。因此,課程的改革從根本上促進了高職教育教學與社會需求的“無縫對接”。

3.打破了傳統的三段式課程模式,促進了課程改革的實踐

新的課程體系是以社會職業崗位群的知識、素質、技術能力要求來設定課程目標;根據課程目標設計課程內容;形成以綜合職業能力為中心的多種課程組合模型(核心課程模塊、選修課程模塊等),再組織完成專業課程模塊。以綜合職業能力為中心的課程體系的建立,打破了傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的三段式的課程設計模式,它是對目前職技校教育課程改革實踐的一種有益的嘗試,必將推動職校教育工作者對課程改革實踐的不斷探索。