淺談職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

鄧志萍

當(dāng)前,我國高等教育與基礎(chǔ)教育的改革已全面展開,但職業(yè)教育改革卻相對滯后,尤其是職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,無論在教育觀念還是在課程內(nèi)容、課程安排、科目評價等方面都存在諸多問題,亟需改革。筆者根據(jù)多年職業(yè)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐和所掌握了解的現(xiàn)狀,在此提出一些存在的問題,并淺談四個方面改革的途徑與對策,旨在拋磚引玉。

一、理順關(guān)系,加強(qiáng)教學(xué)

職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律,而由于就業(yè)的需要,很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實,“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的,深厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的必要條件,也是保障現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹隘的專業(yè)技能訓(xùn)練,而應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生整體文化素質(zhì)以及價值觀的培養(yǎng)。要通過課程整合、必修選修相結(jié)合等多種方式強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的興趣、教學(xué)的實際需要,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的培育,以全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)、重眼前謀職輕終身發(fā)展的錯誤傾向,正確處理好專業(yè)課、文化課和基礎(chǔ)課之間的相互關(guān)系,使學(xué)生得到全面發(fā)展,成為合格的高素質(zhì)人才。

二、準(zhǔn)確定位,明確目標(biāo)

職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)當(dāng)放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來統(tǒng)籌考慮。要根據(jù)生源的基礎(chǔ)和整體狀況,全面改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,充分提高他們對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣。做到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng);這既是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一,也是職教目標(biāo)性的具體體現(xiàn)。只有明確了這一定位,才能使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

三、強(qiáng)化認(rèn)識,科學(xué)安排

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間嚴(yán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識不足。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差,文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想普遍存在,導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量上不去,教師缺乏教學(xué)激情。要改變這一現(xiàn)狀,必須加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的再認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為有一技之長的“技能型”人才,更關(guān)系到學(xué)生能否成為一專多能的“復(fù)合型”人才;不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題,更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能能否得到充分開發(fā)并事關(guān)終身發(fā)展的問題。因此,要求我們教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課在整個職業(yè)教育中的重要位置,將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排全面納入到整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中。并且在文化基礎(chǔ)教學(xué)中要做到突出實用性、趣味性和參考性。不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,積極有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情。

四、不斷探索,科學(xué)評價

教學(xué)評價機(jī)制的有效建立,對于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科品位都具有十分重要的意義。為此,我們在教學(xué)實踐中要不斷研究探索,總結(jié)完善教學(xué)評價方法,同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法,不斷開拓新的教學(xué)評價手段,并且強(qiáng)化其評價功能。例如語文教學(xué)可以采用由原國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“國家職業(yè)漢語能力測試”,成績合格的學(xué)生可發(fā)給“職業(yè)漢語水平等級證書”,這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能對學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課知識起到很好的激勵作用。同時筆者認(rèn)為,建立一支高素質(zhì)并且穩(wěn)定的文化基礎(chǔ)課教師隊伍,既是提高職業(yè)教育文化課功底和提升教學(xué)水平的保障,也是職業(yè)教育最終能得到快速發(fā)展的必要條件。

總之,我們要打破當(dāng)前職業(yè)教育中對文化基礎(chǔ)課教學(xué)重視不夠的不利局面,還需要各方面的共同努力,拋棄急功近利的思想,全力加快教學(xué)改革的步伐,使文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。