淺談職校生操作技能的培養

姜海萍

操作技能的培養是職業學校教學中最重要的環節,提高職校生操作技能是廣大實習指導教師長期追求的目標。筆者在此對操作技能定義、特點和形成過程進行分析。

一、操作技能的基本含義及特征

操作技能是按一定要求完成操作程序的能力,在教學中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練,熟練而準確地完成特定任務的動手能力。只有運用所學專業知識進行嚴格訓練,才能提高學生的技能。熟練的操作技能特征包括:

第一,操作技能結構合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統,操作中沒有多余動作,各項操作技能之間也沒有相互干擾的現象。

第二,操作技能質量高。操作者的速度快、質量高,運用各項技能不但準確、穩定,而且協調、靈活。

第三,操作技能調節自如。熟練的技能操作者對技能的控制主要依靠動覺反應,緊張感消失,技能操作達到高度自動化,各子技能之間協調自如。

二、操作技能的形成過程

依據教育心理學的規律,可以把操作技能的獲得分為既有聯系又有區別的三個階段:

認知階段。這一階段要激發學生的學習動機,認知所要學習的技能。在教師進行示范、言語描述和操作分析的基礎上,使學生了解操作技能的各部分子技能及其相互聯系以及操作技能的關鍵點,從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前,先要了解操作的全過程以及全過程的分解動作,了解操作要求、操作工具、工作方法以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等內容。

聯系階段。這一階段,學習者在初步掌握完整的操作技能的基礎上進行大量練習,特點是減弱對視覺的依賴,增強肌肉的感知力,子技能之間干擾減少,多余操作減少,發現錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習,轉向要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能的更高階段。這要求教師加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解,并要求學生把各項子技能做出整體匹配,正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。

自動化階段。這一階段,教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者,更多地是學生操作能力的觀察者、協調者。通過有目的和針對性的訓練,使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來進行評價和調節,最終形成協調和完善的操作技能。訓練作品要具有典型性,質量要求要高,這樣才能提高訓練的效率;同時,訓練的多樣性、趣味性會激發學生興趣,提高訓練的主動性、自覺性,為整個技能的掌握提供保障。教師應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測,了解教學效果,發現問題后及時調整。

三、培養學生操作技能的有效措施

第一,掌握技能的基本標準。國家已經對我國現在的職業情況進行了細化分類并制定了相關的國家職業技能標準。教師可對一些技能的標準通過理論教學來進行解釋,教學中可能要牽涉到一系列概念、規則、公式、定理,要求學生運用記憶的大量知識對現有問題進行詮釋,并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體對一些抽象的、細微的、不易觀察的(如電子芯片、集成電路等)標準件做形象化的教學,也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與企業合作,使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設備有直觀的認識。

第二,注重教師與學生的協調。教師與學生配合的協調與否將直接關系到教學效果的好壞。現代科學實踐中不斷出現新的技術難題,解決這些問題,一方面要求學生有積極的學習興趣,把學習變成自己的愿望,也要求教師要有長遠的目光,讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面,在技能的形成過程中,練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異及其原因,針對各種差異采取不同措施,以便對癥下藥。

第三,與企業合作,建立產學體系。技校培養的學生應能反映社會的需求,通過與企業合作辦學,也可以使學校以企業所需人才為專業設置依據,制訂培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下,學校應充分利用社會資源,節約辦學成本,提高辦學效率。讓學生參加到企業的實際生產當中去,在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別,從而使學生的操作技能趨于熟練。當然,職校還要抓住產業調整的新動向,摸清產業需求及勞動力市場狀況,及時調整專業設置和教學內容,使學生真正用得上所學知識和技能,解決工作之憂。