淺談《汽車專業英語》的教學方法

吉　勇

加入世貿組織后,我國汽車工業國際化的進程日益加快,越來越多的國外汽車進入了中國市場。隨著汽車產業的發展以及與國外交流機會的增多,英語已經成為當今汽車生產、汽車銷售、維修服務、汽車使用以及汽車租賃等領域必須具備的一項技能。因此,在技術學院的汽車專業中,汽車英語也已經成為一門十分重要的課程。

但是,在我國中高等職業教育中,英語只是一門公共基礎課程,學生對此重視不夠,加之學生英語基礎較差,因此,汽車英語的教學難度很大。近年來,筆者在《汽車專業英語》的教學中,進行了大膽地嘗試與摸索,總結了一些有益的方法。

一、技工學校學生基本情況調查與分析

1.學生來源

在技工學校中,學生95%以上來自農村,家長和學生都希望通過技校學習掌握一技之長,謀取一份可靠工作。學生基本都是初中畢業生或初中輟學學生,這些學生中的60%為初中應屆畢業,但絕大多數沒有考上高中;20%為往屆初中畢業生;17%為沒有完成初中學業的輟學學生;3%為高中輟學學生。

2.摸底考試

為了掌握學生的實際英語水平,每年學期初,筆者都要對新入學的學生進行摸底考試。試題的難度相當于初中畢業時的水平。但是,結果總是令人失望。在教學過程中,筆者發現有很大一部分學生無法理解課文中一些非常淺顯的語句。發音錯誤、語法混亂、詞匯量低等現象普遍存在,而語音、語法、詞匯這三項正是英語語言知識的基礎。學生的英語語言應用能力(聽、說、讀、寫)更為欠缺。

3.學生學習英語的積極性不高

筆者在與學生的溝通交流中了解到,大部分學生之所以到技工學校上學,目地只是為了學得一技之長,取得一種謀生的手段。大部分學生認為專業課程十分重要,而作為公共基礎課程的英語不重要。因此,在日常學習中對專業課程抓得相對很緊,而對汽車英語課程十分松懈。同時,由于學生本身的英語基礎差,對學好英語信心不足,有畏難情緒,所以在學習過程中,積極性不高。

二、教材的重點和難點

《汽車專業英語》是全國交通高級技工學校通用教材,適用于汽車維修、汽車電工、汽車檢測專業使用。

1.教材重點

(1)掌握重點專業詞匯。該教材中的汽車專業重點詞匯有206個,學生必須熟悉運用這些詞匯。

(2)掌握英文縮寫。該教材涉及的汽車專業名詞中有101個常用縮寫形式,這些專業名詞的縮寫在汽車說明書、使用手冊或在國外汽車技術資料中經常遇到,所以對于熟記這些縮寫詞匯十分重要。

(3)進口汽車的生產廠家和車型翻譯。涉及21家生產廠商及145款車型的英語名稱。

(4)課文翻譯。學生必須知道課文講述的是什么內容,能夠準確翻譯出課文內容。

2.教材難點

(1)詞匯。雖然該教材要求掌握的重點詞匯只有206個,但是,由于學生本身英語基礎差,詞匯量少,因此要想學好教材,必須加強詞匯的記憶和應用。

(2)課文理解。該教材的句型比較簡單,基本是簡單句。但是,這些句子由于涉及的專業詞匯比較多,所以課文意思不易理解。

三、教學方法的探索與實踐

1.激發學生的學習興趣

興趣是學習的關鍵。作為一名教師,能否激發學生濃厚的學習興趣,是衡量教師教學能力的一項重要依據。因此,必須把激發學生學習興趣作為教學的有效手段。在日常教學中,筆者主要是這樣做的:

(1)從學生就業需要來激發學生學習興趣。技工學校學生具有學技術、謀出路的個人愿望。因此在教學過程中,要結合目前的就業趨勢、社會用工需求,讓學生認識到學好汽車英語就是掌握技術的一門工具,也是謀求個人良好發展的奠基石,從而激發學生學習汽車英語的自覺性。

(2)從增強學生自信心入手,激發學生的學習興趣。一直以來,技工學校學生因為以前學習成績差總是被老師、同學瞧不起,甚至受到家長的責罵,因此許多學生自信心不足,甚至產生自卑心理,認為自己學不好英語。作為老師,在教學過程中要多鼓勵、多表揚學生,增強他們學好英語的自信心。

2.因材施教,擴充教材內容

技工學校學生的英語基礎普遍較差,一些基本詞匯、基本語法沒有掌握,所以在教學的過程中,教師不能局限于教材本身的內容,而應該以教材為基礎,融入、穿插初中階段的語法、句式,力圖使學生掌握一些基本句型、基本語法。例如,在學習“UNIT THREE-Types of Auto(汽車類型)”時,課文中有一個句子“The automobile has been invented more than 100 years”,是現在完成時態的被動句。在講解這個句子時,筆者就向學生分別講解了現在完成時的基本結構和用法、被動句子的結構和用法,以及各種時態的被動句結構,并分別舉例說,讓學生掌握這幾種句子結構的特點及其運用技巧。

3.積累總結詞匯記憶方法,使學生輕松記住汽車專業英語常用詞匯

詞匯是教材的重點和難點,在教學過程中除了不斷復習、重復,讓學生加強記憶外,筆者還不斷積累總結汽車英語詞匯的記憶方法,使學生能夠輕松地記住英語單詞。例如,在記憶詞匯“Head Light-頭燈”時,把“head-頭”和“light-燈”兩個名詞合在一起,簡單明了,學生學過一次就不會忘記。運用這種記憶方法,可以使記憶詞匯這種枯燥乏味的學習過程變得輕松有趣,而且不易遺忘。

4.利用實物和教學圖進行教學,增強學生的直觀感受

(1)利用實物進行教學。根據筆者所在學校擁有汽車實習工廠的優勢,在教學過程中,筆者充分利用實物教學,以增強學生的直觀感受。例如:在教授“spark plug-火花塞”、“distributor-分電器”等詞匯時,筆者就從實習工廠拿來真實的火花塞、分電器等來教學。在教授“chassis-底盤”時,筆者把學生帶進實習工廠,讓他們親身體驗“transmission-傳動、suspension-懸掛、steering-轉向、brake-制動”等系統,使學生把英語教學與實物對應起來,增加了直觀感受,激發了學習興趣,增強了學習效果。

(2)利用汽車教學掛圖進行教學。汽車系配備有大量的教學掛圖,這些教學掛圖中有中英文詳細標示。在講授相關內容時,筆者把這些教學掛圖懸掛在教室,使學生將圖片、中文、英文進行比較對照學習,也達到了明顯的教學效果。

5.自己動手制作小卡片,調動學生學習英語的主觀能動性

制作小卡片,是以學生為主體,教師起引導作用,強調學生參與,整個學習過程輕松愉快。該教材中有許多與汽車相關的符號、汽車生產廠家及品牌的縮寫。如何識別這些圖標、縮寫詞呢?制作小卡片的方法最合適。具體做法是:教師在課堂上將全班學生分成兩組,布置每組學生每周完成20個卡片的制作任務,由學生利用課外時間繪制。圖片最好用彩筆繪制,每個圖片背面寫上英語。然后,抽取時間進行比賽,看哪組學生卡片做得好,單詞記得牢。比賽時,兩組同學互相交換卡片,互相提問。并且,在全班評選出優秀卡片。教師對表現好的小組和同學進行表揚,對表現差的小組和學生不斷鼓勵,使學生的學習主動性被充分調動起來。最后,將這些優秀卡片粘貼在教室的學習園地上,使同學不斷學習、不斷鞏固。實踐表明,這種做法十分有效,學生對于重點詞匯的記憶率,達到了98%以上。