《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》解讀與思考

朱　丹

2007年12月,教育部發(fā)布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》),就業(yè)指導課程建設(shè)迎來了新時代。

解讀《課程要求》關(guān)于課程性質(zhì)與目標、主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式、教學評估、教學管理與條件支持等內(nèi)容,筆者對課程內(nèi)涵、資源開發(fā)、課程管理等問題有了新的思考。

一、課程名稱及內(nèi)涵

《課程要求》將課程定名為“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”,其課程性質(zhì)與目標是“既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位,又關(guān)注學生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并在學習過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。”由此得出,這一課程包括:大學生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯與規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)素養(yǎng)提升。

就業(yè)指導課程名稱常見的有:畢業(yè)生就業(yè)指導、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學生職業(yè)指導、大學生職業(yè)輔導、大學生生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃,這也從側(cè)面反映了課程的發(fā)展。此類課程主要指向“就業(yè)”、“職業(yè)”、“生涯”的“指導”、“輔導”、“規(guī)劃”與“管理”,不同組合之間存在很大差異,包括教學理念和對象、教學內(nèi)容和方式方法的差異等。例如,從教學對象看,“就業(yè)”只針對畢業(yè)生;“職業(yè)”是每個大學生都考慮的問題;“生涯”則關(guān)注人的各個階段。從教學內(nèi)容上看,“就業(yè)”考慮就業(yè)前的準備,隱含提升就業(yè)率的功利要求;“職業(yè)”關(guān)注人職匹配,希望提升個體滿意度;“生涯”的重心在規(guī)劃,是指人生重要階段的控制與管理。從教學方式上看,指導、規(guī)劃、管理是主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變……這些差異反映了不同時期就業(yè)的不同理念。

高校就業(yè)指導最初是為了輔助大學生順利就業(yè),其內(nèi)容以就業(yè)形勢、政策及技巧為主。隨著形勢的變化,這一功能已由關(guān)注畢業(yè)生轉(zhuǎn)向關(guān)注大學生,已由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學生為主體,由短期的初次就業(yè)轉(zhuǎn)向長期的職業(yè)規(guī)劃。其教學內(nèi)容主要有六個部分(表1)。

這六部分既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立。第一、二部分強調(diào)對職業(yè)的“認知”;第三、四部分關(guān)注職業(yè)所需的“技能與素質(zhì)”;第五、六部分側(cè)重職業(yè)的“適應與發(fā)展”。對職業(yè)的認知是適應和發(fā)展職業(yè)的前提,職業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)是適應和發(fā)展職業(yè)的條件,而適應和發(fā)展職業(yè)的過程正是對職業(yè)再認知和對職業(yè)技能素質(zhì)提升的過程。這是在教師輔導下學生的學習過程,學生的職業(yè)適應和發(fā)展更是學生主體積極參與的結(jié)果。教師是教學的設(shè)計者和活動的引領(lǐng)者,是學生學習的輔助者。

由此,筆者認為,本課程是大學生在教師輔導下進行與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀學習的過程,其課程名稱可統(tǒng)稱為“大學生職業(yè)輔導”,其他等可視作組成課程。

二、課程內(nèi)容及其資源開發(fā)

課程資源的開發(fā)途徑與效果往往取決于不同的課程價值取向。現(xiàn)代課程設(shè)計理論提出了三種不同的課程價值取向:一是學科價值取向,以學科的基本概念和體系為中心,追求現(xiàn)代化、系統(tǒng)化和專業(yè)化;二是學生價值取向,注重學生主體地位,尊重學習者的本性和要求;三是社會價值取向,主張課程內(nèi)容設(shè)置要以適應社會需要的經(jīng)驗和能力為依據(jù),強調(diào)實踐性和操作性。

職業(yè)輔導的課程目標主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識、技能三方面,即通過系統(tǒng)的知識傳授、實踐訓練和環(huán)境的熏陶,使大學生正確認識自我、客觀評價職業(yè)環(huán)境,科學確立生涯目標,發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能。課程內(nèi)容的六個部分既有理論知識的傳授,也有學生對實踐活動及職業(yè)環(huán)境的體驗,更強調(diào)將知識、感受和能力轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)。其課程價值取向應兼顧學科體系、學生特點和社會需求。

1.開發(fā)理論資源,推動課程建設(shè)學科化

大學生職業(yè)輔導是一門交叉性特別強的課程。理論研究是重要環(huán)節(jié)。要中外結(jié)合,借鑒并開發(fā)國內(nèi)外相關(guān)學科的成熟理論;要校企結(jié)合,借鑒并開發(fā)企業(yè)人力資源管理的成功經(jīng)驗和理論;要政校結(jié)合,借鑒并開發(fā)政府人事與勞動保障部門較成熟的勞動培訓與職業(yè)指導理論。

2.開發(fā)學生資源,推動課程建設(shè)人本化

目前課程教學有六多六少的情況:指導時間高年級多低年級少,指導對象畢業(yè)生多普通生少,活動空間校內(nèi)多校外少,學習內(nèi)容結(jié)論多案例少,指導方法講授多體驗少,指導形式集體多個人少。本課程應強調(diào)學生的主體地位,針對不同學生設(shè)計不同教學內(nèi)容,貼近學生需求,學生愿意參與;整理職業(yè)發(fā)展案例,促進學生敢于參與;通過項目管理擴大學生參與面,讓學生善于參與;最大限度提供交流機會,加強解決問題的過程控制,讓學生樂于參與。

3.開發(fā)環(huán)境資源,推動課程建設(shè)社會化

對大學生職業(yè)輔導課程環(huán)境資源開發(fā)是指通過有形或無形的物質(zhì)、文化、制度和組織等環(huán)境,對學生職業(yè)生涯開發(fā)產(chǎn)生潛在影響。首先,應充分重視自身資源的建設(shè),發(fā)揮人才優(yōu)勢,積極尋求勞動部門職業(yè)指導師、人事部門人力測評師、心理學界心理咨詢師等部門與行業(yè)的人才資源,培育職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍;要重視課程教學建設(shè),做好軟硬件環(huán)境資源的開發(fā),如職業(yè)認知測評工具、職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺、就業(yè)指導專題講座、校園文化活動、學科專業(yè)與科技創(chuàng)新競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、素質(zhì)拓展訓練、學生創(chuàng)業(yè)教育工作室、就創(chuàng)業(yè)教育團體輔導與個案咨詢、社會實踐等。其次,家庭環(huán)境也有相當大的影響,學校要及時與家長溝通,讓家長了解子女的想法并及時給予指導和幫助。第三,企業(yè)、政府、社會等也影響著學生職業(yè)生涯的開發(fā)與輔導。課程建設(shè)過程中,要充分發(fā)揮企業(yè)獨有的資源優(yōu)勢,為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能與素質(zhì)提供實踐平臺;也要充分利用政府、社會對學生職業(yè)輔導提供的人員、信息、政策等資源,為學生提供擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的平臺。

三、課程教學考核及其管理

課程教學質(zhì)量和教學效果是通過考核和評估來衡量的,大學生職業(yè)輔導課程教學內(nèi)容的廣域性、教學資源的豐富性、教學方法的多樣性、教學過程的全程性,已使單一的考試形式無法滿足課程綜合考核的需要。《課程要求》的六個主要內(nèi)容都強調(diào)實踐環(huán)節(jié),教學方法不再是單一的課堂講授,而是小組活動、角色扮演、案例分析、測評工具使用、人物訪談、團隊訓練、模擬面試、錄像觀摩等多樣化的方式。教學內(nèi)容涵蓋了不同時段的學習需求,全程化的教學模式需要全程化的考核模式。課程目標的三維設(shè)計對考核方式的多元化、考核主體的多樣化提出了新要求。目前,本課程正處于教學理念的轉(zhuǎn)型期、課程建設(shè)的過渡期和課程考核的試驗期,教學管理應抓住重點,處理好以下問題。

1.教學理念轉(zhuǎn)型期,處理好關(guān)鍵問題

根據(jù)本課程的教學特點,要充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。用“輔導”替換“教導”和“指導”,用學生體驗式學習取代教師灌輸式學習,這是課程教學的內(nèi)在需要,也是課程發(fā)展的必然趨勢。處于這樣的教學理念轉(zhuǎn)型期,任課教師的培訓、督查與考核是課程管理的關(guān)鍵。師授生受式教學模式以教師為主體,任課教師的主要任務是課堂講授,對教師的考核重點是講稿質(zhì)量。大學生職業(yè)輔導課程設(shè)置了多維度課程目標和豐富的實踐環(huán)節(jié),對教師教學質(zhì)量的考查,不僅有系統(tǒng)知識的講解,還有對學生課內(nèi)外實踐活動的組織與反饋,以及對學生實施分階段考核的信息追蹤與歸整分析等。做好教師任務目標分解研究,實施教學質(zhì)量目標考核是解決課程考核管理難題的關(guān)鍵。

2.課程建設(shè)過渡期,著眼于長效機制

大學生職業(yè)輔導從選修課到必修課的過渡正是課程建設(shè)不斷完善的過程。作為一門應用性較強的課程,學習效果的檢測具有一定滯后性,尤其是關(guān)于學生“態(tài)度”與“技能”的考核與學生職業(yè)發(fā)展情況密切相關(guān),而后者是學生離校后的反饋,是本課程的延伸性考核,是一種長效考核。因此,本課程的考核與評價既有顯性,又含隱性;既有短期教學目標考核,又有長期教學質(zhì)量反饋。課程考核應著眼于長效機制,納入高校課程評價體系,嚴格按照高校課程建設(shè)和管理要求來實施,注重教學管理規(guī)章制度的建設(shè),建立通暢客觀的信息反饋機制,突出考核評價的激勵功能,構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控評估體系。

3.課程考核試驗期,要抓好過程控制

目前,原已開設(shè)相關(guān)選修課程的高校正逐步將此課程作為必修課向全體在校生開放,這不僅使考核人數(shù)增多、考核時段增加,而且使考核周期變長,考核內(nèi)容和方式必然需要改革。《課程要求》提出,本課程是“集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程”,“要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進行評價”。課程考核的形式最終是由教學內(nèi)容決定的,課程考核應突出其示范、糾正、反思與激勵功能,抓好過程控制。一是要抓好各模塊教學內(nèi)容的考核點,確保學生對重點內(nèi)容的掌握;二是要抓好各時段考核間的連結(jié)點,使考核內(nèi)容相關(guān),確保課程教學的連貫性;三是要抓好綜合成績的管理,合理設(shè)計考核內(nèi)容的比重,確保對學生綜合評價的公平公正。

因此,課程考核重點應以過程評價為主,讓學習者從考核中反觀自己的成長歷程,形成生涯管理;考核內(nèi)容應強調(diào)學生個體的感知,突出對解決實際問題及創(chuàng)新能力的考核;考核方式應多樣化,長期考核與短期考核相結(jié)合,定性考核與定量考核相結(jié)合,提倡以學生成長檔案的方式記載學生職業(yè)認知、適應與發(fā)展的全過程;考核主體應多元化,要強調(diào)學生的自主參與,強調(diào)師生互動、生生互學,通過學生自評、同伴互評、師生共評、社會測評,幫助學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。