CAI在課堂教學(xué)運(yùn)用中的缺陷及對策

黃 勛

1CAI在課堂教學(xué)中的缺陷

1.1運(yùn)用的主體受到限制

我們知道，文學(xué)是語言藝術(shù)。以語言作為藝術(shù)媒介物具有間接性的特點(diǎn)，這給文學(xué)審美帶來了局限，它不如別的藝術(shù)形態(tài)的審美那樣直接、鮮明、強(qiáng)烈。但是，這也便于挖掘更豐富、更深刻、更廣闊的審美意蘊(yùn)。比如講授朱自清的《荷塘月色》時，我們要領(lǐng)略這獨(dú)特的“荷塘月色”，體驗作者的情感，僅憑幾幅圖畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，充分利用語感來體會景物的特點(diǎn)、作者的情感，并進(jìn)而探討研究、反復(fù)咀嚼，精心地品味文章的語言形式。這是任何多媒體技術(shù)也無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于語言意趣的揣摩與品味，對其深邃的領(lǐng)悟與透析，恐怕還得老老實(shí)實(shí)地回到文字的“意會”上來。

1.2程序化與創(chuàng)造性錯位

1.2.1課件制作的預(yù)定程序削弱教師對課堂的動態(tài)控制能力。師生的主觀能動性降低。教學(xué)過程中隨時都會出現(xiàn)上課前所無法預(yù)見的情況。一個課件一旦生成，其流程就固定下來，教學(xué)過程不可能再發(fā)生變化，課件的設(shè)計不能把教師由于自身思維活躍的周圍環(huán)境不同產(chǎn)生的靈感和好的想法納入可控流程。這實(shí)際在一定程序上排斥了師生的互動作用，降低了課堂教學(xué)的豐富生動性，阻斷了教師與學(xué)生直接而平等的交流。

1.2.2演播課件的方式容易忽視學(xué)生的主體地位。教師為了控制課件演播的時機(jī)和方式，必須經(jīng)常手握鼠標(biāo)，這樣上課難免會陷入尷尬的局面，教師俯視電腦控制課件，學(xué)生仰視熒幕觀看課件，教師整節(jié)課站在講臺邊一味地播放課件，學(xué)生整節(jié)課或聽或看，被動地接受信息，這與傳統(tǒng)教學(xué)中早已成為眾矢之的“滿堂灌”有何區(qū)別?