科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生反思能力和反思精神

汪 峰

實(shí)驗(yàn)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家的典型探究過程和自己的科學(xué)探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行分析與反思，對于培養(yǎng)學(xué)生反思能力和反思精神具有十分重要的意義。

1引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)概念的實(shí)踐與認(rèn)識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。我們要面對許多科學(xué)概念，對其領(lǐng)會和掌握尤為重要。如：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識果實(shí)的共同特征，課文的編排思路是從特殊到一般的思維類型，即歸納的思維，通過解剖觀察各種各樣的果實(shí)，使學(xué)生獲得許多觀察資料，然后對其分析處理，從而形成果實(shí)的概念。

在引導(dǎo)學(xué)生自己研究解剖果實(shí)的方法的過程中，要讓學(xué)生明確解剖時(shí)要過果實(shí)的中心。不能只局限于橫切和縱切。要放手讓學(xué)生自己研究，解剖(強(qiáng)調(diào)安全)，觀察而后形成概念，這時(shí)，及時(shí)提供一些果實(shí)的實(shí)例，通過提問促進(jìn)學(xué)生深層思維，合理理解，再次強(qiáng)化概念，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和運(yùn)用。

2引導(dǎo)學(xué)生在反思中探究和解決問題

科學(xué)家的探究不僅獲得了科學(xué)成果。還給我們留下了寶貴的財(cái)富。例如，三年級《一次穿越時(shí)空的科學(xué)問題旅行》中呈現(xiàn)了伽利略、阿基米德，牛頓，琴納等科學(xué)家觀察身邊自然現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的生動事例；《漂移的大陸》展示了魏格納建立大陸漂移學(xué)說的典型案例；《走向兩級》講述了二十世紀(jì)挪威科學(xué)考察隊(duì)先后到達(dá)南級的真實(shí)故事；《發(fā)生不息原動力》中經(jīng)歷了海爾蒙特、普里斯特利等多位科學(xué)家堅(jiān)持不懈探索植物光合作用的漫長而曲折過程。……