淺談科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式學(xué)習(xí)

懂 娟

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究即是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。新的課改理念下的科學(xué)課教學(xué)必須打破舊框架，倡導(dǎo)新的教學(xué)法，運(yùn)用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在探究過程中獲取知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力。

1情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置問題激發(fā)求知需要

問題的提出是科學(xué)探究的開始。是探究得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己提出的問題。才更有興趣去進(jìn)行研究。例如在教學(xué)第十二冊(cè)《彩虹的秘密》一課時(shí)，老師可朗誦毛主席的詞“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，引出“彩虹”，接著出示一組彩虹圖片，然后讓學(xué)生提出自己感興趣的想研究的問題。學(xué)生就會(huì)思如泉涌，提出如“彩虹是怎樣形成的?”、“彩虹為什么有七種顏色?”、“彩虹為什么是拱形的?”、“為什么雨后才有彩虹?”“彩虹只有一條嗎?”、“是誰(shuí)給彩虹取的名字?”等等許多有趣的問題，然后和學(xué)生共同確定感興趣的、有條件可研究的、有價(jià)值的問題，這樣就為后面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2組織好學(xué)生的猜想和假設(shè)

要使學(xué)生作出比較合理的猜想和假設(shè)，教師就必須為學(xué)生提供一定數(shù)量的有結(jié)構(gòu)的研究材料。或創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《卵石的形成》一課，可先出示卵石實(shí)物，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一段錄像對(duì)河道的上、中、下游及上游兩岸的環(huán)境進(jìn)行模擬考察了解：上游的石頭塊兒大，棱角分明；……