從高職院校看校企合作標(biāo)準(zhǔn)

高海霞 王清華

摘要:合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)、利用學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界資源環(huán)境開展教育的一種模式。注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)技能素質(zhì)培養(yǎng)和歸口高就業(yè)是它的三大支柱,也是檢驗(yàn)合作教育的標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用,合作教育將引領(lǐng)職業(yè)教育正確發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:檢驗(yàn);合作教育;三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介:高海霞(1968-),女,河北滿城人,碩士,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;王清華(1954-),男,吉林扶余人,研究生,石家莊市職業(yè)教育研究會秘書長,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0017-02

高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校、企合作的道路,也是能否辦出高職特色的關(guān)鍵。教育部1997年10月發(fā)出的《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》普遍被學(xué)者認(rèn)為是我國合作教育從試點(diǎn)到全面推廣的標(biāo)志。

縱觀發(fā)達(dá)國家合作教育發(fā)展軌跡,合作教育之所以成功,是因?yàn)檫@種教育模式注重和加強(qiáng)了三個環(huán)節(jié)的建設(shè),圍繞三個環(huán)節(jié)建設(shè)開展與企業(yè)的交流與合作,是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育開展實(shí)質(zhì)性合作教育的標(biāo)準(zhǔn)。

一、依托企業(yè)改善辦學(xué)條件

合作教育是以技能為核心的技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、技能型特征是條件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),同樣也成為高職教育發(fā)展的一個“瓶頸”。一方面,一個萬人規(guī)模的學(xué)校,平均專業(yè)30—50個左右,一個專業(yè)幾十門課程,每門課程都要具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,光巨大的資金消耗,靠學(xué)校自身的能力是很難實(shí)現(xiàn)的;另一方面,學(xué)校發(fā)展過程中長期缺乏產(chǎn)業(yè)界幫助。產(chǎn)業(yè)界的幫助是多方面的,但前提是“需要”。近年來,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“咨詢委員會”“專業(yè)指導(dǎo)委員會”等機(jī)構(gòu),旨在成組織、成系統(tǒng)地加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。通過專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)界形成了緊密的聯(lián)系,企業(yè)需要什么,我們建設(shè)和培養(yǎng)什么,不僅目標(biāo)清楚,而且落實(shí)到位。贏得了企業(yè)的信賴和支持,使“一廂情愿”的單相思,變?yōu)榱苏嬲摹靶Ｆ蠛献鳌薄?/p>

(一)辦學(xué)條件是專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)合作的標(biāo)志

高職院校的職業(yè)性、技能型、應(yīng)用性是通過辦學(xué)條件建設(shè)展示出來的。滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要的教學(xué)環(huán)境,顯示的是學(xué)校對專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識程度和產(chǎn)業(yè)合作的成果。

美國除了在國家設(shè)立合作教育委員會外,各合作教育學(xué)校均設(shè)立合作教育部,專業(yè)的設(shè)置除了市場調(diào)研、學(xué)院篩選、確立外,更重要的是尋找合作伙伴,共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足學(xué)生技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)的需要。合作伙伴確定下來,教學(xué)大綱和招生計劃公布于眾,供學(xué)生選擇。因此,學(xué)院在辦學(xué)條件建設(shè)上沒有盲目投入行為,更沒有形象工程行為。企業(yè)資產(chǎn)和學(xué)生的支持為學(xué)院的發(fā)展鋪平了道路。相比之下,我們的高職院校拿著現(xiàn)成的專業(yè)逼企業(yè)“買單”,只能被認(rèn)為是為了自己尋找出路。

(二)辦學(xué)條件建設(shè)是公益事業(yè),它需要長效激勵機(jī)制

澳大利亞是合作教育開展好的另一個典范,集中體現(xiàn)在TAFE教育(Technical and Further Education)。實(shí)行TAFE教育,政府和工業(yè)界為學(xué)院提供大部分資金,但學(xué)院則必須從校辦廠籌集剩余資金。在我國,各級各類學(xué)校是服務(wù)于大眾的公益事業(yè),辦學(xué)條件改善的目的是更好地服務(wù)社會,因此,學(xué)校辦學(xué)條件的建設(shè)需要政府的支持,需要一個長效的激勵機(jī)制。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2002年得到政府經(jīng)費(fèi)為1322.46萬元;2006年超過2000萬元,年均遞增19.6%;此外,政府貼息貸款、教育附加費(fèi)和個別產(chǎn)業(yè)贊助也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。

(三)加大學(xué)校計劃外資金管理力度,辦學(xué)條件投入實(shí)行“項(xiàng)目管理”

學(xué)校作為公益事業(yè)單位有責(zé)任將計劃外收入按比例用于教學(xué)條件的改善。但我國目前在投入比例上缺少科學(xué)論證,高職教育評估體系尚存陷。加強(qiáng)和逐步完善學(xué)校建設(shè)資金使用的監(jiān)督,實(shí)行環(huán)境建設(shè)“項(xiàng)目管理”,可以更好地發(fā)揮資金的作用。

二、立足企業(yè)崗位訓(xùn)練,提高技能與素質(zhì)

實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)的轉(zhuǎn)變,才能真正落實(shí)“職業(yè)人”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。正確處理主體和客體關(guān)系,通過主體實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)連接,是合作教育的發(fā)展方向。

高等教育融入技能和素質(zhì)教育在我國教育史上是一個全新的課題。目前困惑和迷茫來自三個方面:一是層次和定位。二是課程改革和教學(xué)環(huán)境建設(shè)。三是教育期望與教育認(rèn)同。

(一)層次和定位

高職教育與普通高等教育、高職教育與中等職業(yè)教育是通過各自的社會責(zé)任區(qū)分和劃定的。可事實(shí)上,高職教育無論是國民教育期望還是畢業(yè)生就業(yè),似乎找不準(zhǔn)自己的位置,它既不如普通高等教育那樣圣潔和神秘,也不如中等職業(yè)教育那樣廣泛和隨和。調(diào)研過程中,接觸到絕大多數(shù)高職院校關(guān)于定位和層次的論述中,均以區(qū)域性、行業(yè)性定位替代了人才培養(yǎng)定位。定位不準(zhǔn),原因在于教育層次的重疊和交叉。如何定位高職教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)呢?這里既要考慮職業(yè)的需要,把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏,又要發(fā)揮出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的能力極限。

1.以“最新、夠用”確定高職教育的理論教育標(biāo)準(zhǔn)。合作教育不光是“產(chǎn)”和“學(xué)”的關(guān)系問題,還有一個“研”的問題。教育層次的重疊和交叉的始作俑者是教材和課程編排。教材的建設(shè)和課程編排的研究已成為科研的首要任務(wù),依靠信息技術(shù)手段和產(chǎn)業(yè)科研力量是確保理論教育最新知識傳達(dá)到課堂的唯一保證。2006年,我們將年度教學(xué)計劃改為《人才培養(yǎng)》方案,這不止是名稱的變化,他要求培養(yǎng)的根本是能力,培養(yǎng)的目標(biāo)是崗位。

2.以“對口專業(yè)新技術(shù)”確定高職教育的技能標(biāo)準(zhǔn)。所謂“職業(yè)人”是集技術(shù)水平和崗位素質(zhì)和能力于一身的職業(yè)內(nèi)行,單純依靠學(xué)院的課堂教學(xué)解決不了這個問題,請一兩位企業(yè)專家來校也解決不了這個問題,徹底改變學(xué)校人才培養(yǎng)計劃制定的現(xiàn)有模式,緊緊依靠產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)一體化教學(xué)是解決技能教育唯一途徑。近年,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中摸索出了“三增兩減一穿插”、“以訓(xùn)代教”、“基地教學(xué)”等一批前沿教學(xué)模式,他們雖各有千秋,但都是將“對口培養(yǎng)”和“新技術(shù)教學(xué)”擺在了核心位置。

3.以“高等教育科研基地”地位的確立培養(yǎng)特色。了解產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)是高等職業(yè)教育院校科研工作的基礎(chǔ)。特色是合作教育的“副產(chǎn)品”,著意刻畫的特色是不存在的。通過與企業(yè)合作,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院“科研基地”地位日益突出。“間溴苯甲醚合成過程三廢治理研究”、“7500T/Y粘膠狀絲技改工程”、“石家莊南環(huán)大橋鋼箱拖拉橫移技術(shù)”、“200型大活塞澆鑄機(jī)”、“汽車轉(zhuǎn)向助力裝置”、“汽車遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)”、“通用工業(yè)控制器”、“光電子治療儀控制單元”等一大批合作項(xiàng)目獲得了成功,得到了推廣。

(二)課程改革和教學(xué)環(huán)境建設(shè)

我國高等職業(yè)教育真正發(fā)展起來時,高等教育和中等職業(yè)教育已經(jīng)走過了很長的一段路,借用高等教育理論教材和借用中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),致使高等職業(yè)教育層次和定位出現(xiàn)了偏頗。老三段的課程編排和低層次的技能標(biāo)準(zhǔn)阻滯了高職教育的發(fā)展。2002年,《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。2005年,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中進(jìn)一步將技能與素質(zhì)教育納入了職業(yè)教育的核心內(nèi)容。全國性的高職教育教學(xué)改革將高職教材建設(shè)推向了高潮,但熱鬧的背后缺少的是冷靜。這里的冷靜一是指缺少企業(yè)專家的參與,二是指缺少對中、高等職業(yè)教育教材銜接的研究,三是指教材建設(shè)“研究”少,“拼盤”多。

在教材建設(shè)的同時,學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的建立和建設(shè)也逐步得到重視。主要特征為:

1.教學(xué)內(nèi)容的情景化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了多方合作。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),先后建成了中試車間、施工大棚、動畫基地等一大批校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和100余家校外實(shí)習(xí)基地,購置了PKPM建筑結(jié)構(gòu)與建筑施工、CAXA制造工程師、ERP3dsmax7企業(yè)管理等大批教學(xué)軟件,將課堂搬進(jìn)了車間、工地,實(shí)驗(yàn)室,真實(shí)的和仿真的情景化教學(xué)形成了主體。

2.建立了新的學(xué)習(xí)方式。實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位認(rèn)識、崗前訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的建立,是改變職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要,教學(xué)環(huán)境和崗位環(huán)境和結(jié)合是新的學(xué)習(xí)方式建立的基礎(chǔ)和核心。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院之所以花大力氣構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié),其目的正是如此。

3.建立了“雙師”型教師隊(duì)伍。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過柔性引進(jìn)、設(shè)立教師進(jìn)修專向基金等項(xiàng)措施,教師引進(jìn)力度不斷加大,雙師型教師隊(duì)伍越來越強(qiáng)大。滿足了職業(yè)教育教學(xué)的要求。

(三)教育期望與教育認(rèn)同

很多專家學(xué)者正在研究職業(yè)教育與我國教育公平問題。中考制度、高考制度給職業(yè)教育留下了陰霾。高職教育是公民不能選擇的選擇,送子女入學(xué)未必是子女本人的意愿,而是父母教育期望值的體現(xiàn)。這雖然只是職業(yè)教育在我國發(fā)展過程中的一個必然階段,帶來的影響卻深遠(yuǎn)。

三、滿足企業(yè)需要建立就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

不講就業(yè)率,講就業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的“職業(yè)人”應(yīng)該有他的歸屬崗位。正確處理“以用定教、學(xué)以致用”的關(guān)系,是合作教育的最終目標(biāo)。就業(yè)標(biāo)準(zhǔn),有三個方面的含義:

1.就業(yè)準(zhǔn)備。合作教育的主要特征是它在教育階段就以產(chǎn)業(yè)界做后盾完成了就業(yè)的一切準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、素質(zhì)準(zhǔn)備和崗位準(zhǔn)備。專業(yè)設(shè)置、課程編排、教學(xué)效果、社會聯(lián)系、整理簡歷、談判簽約等內(nèi)外協(xié)調(diào)全部由學(xué)校牽頭完成。這是學(xué)校功能建設(shè)的重要部分,是開展合作教育的核心。大多數(shù)學(xué)校技能與就業(yè)部門分設(shè)的狀況應(yīng)當(dāng)改變了。

2.就業(yè)形式。一項(xiàng)調(diào)查顯示,美國的合作教育,80%以上的畢業(yè)生就業(yè)崗位是他們上大學(xué)實(shí)習(xí)過的崗位,15%的畢業(yè)生考取了研究生繼續(xù)深造,97%的畢業(yè)生認(rèn)為合作教育是他們事業(yè)成功的源泉。[1]從這個資料中不難看出,美國的合作教育的確幫助了就業(yè)。我國是一個發(fā)展中的國家,產(chǎn)業(yè)調(diào)整和眾多人口,使得就業(yè)形勢一直嚴(yán)峻。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、合伙經(jīng)營等多種就業(yè)形式是我國目前的基本國情,在這種形勢下,合作教育在我國應(yīng)當(dāng)走上正確的軌道,并逐步得到豐富和發(fā)展。

3.就業(yè)成果。用人單位和畢業(yè)生滿意是教育的生命。我們講“融于社會,服務(wù)社會”,融于社會是“攫取”,服務(wù)社會是奉獻(xiàn)。畢業(yè)生得到社會聲譽(yù),是對社會的回報,也是學(xué)校無形的財富。就業(yè)成果以“教”和“用”為基礎(chǔ),“教”是“矢”,“用”是“的”。因此,學(xué)以致用、專業(yè)歸口是檢驗(yàn)就業(yè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳巖等.合作教育——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高級形式[M].北京:高等教育出版社,2004(7).

責(zé)任編輯夏煥堂