對(duì)中職生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性與方式初探

隋軼然 石偉平

摘 要:我國的中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,且不會(huì)合理地使用學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)策略的概念入手,并從中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),掌握學(xué)習(xí)策略是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的有效途徑,掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生生涯發(fā)展的重要能力三個(gè)方面論述了對(duì)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性,并初步提出了對(duì)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的三種方式。

關(guān)鍵詞:中職生;學(xué)習(xí)策略;培訓(xùn)

作者簡介:隋軼然,女,遼寧大連人,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生,研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育;石偉平,男,上海人,華東師范大學(xué)職成教研究所所長,教授,博士,博士生導(dǎo)師。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)36-0013-03

目前我國中等職業(yè)教育面臨著教師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。造成這種狀況的原因有中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,所以學(xué)習(xí)時(shí)不專心以致學(xué)業(yè)不佳;也有人認(rèn)為是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)才導(dǎo)致學(xué)習(xí)屢屢受挫,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,教師關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),用思維引領(lǐng)行為,即學(xué)生在心理上有學(xué)習(xí)的欲望時(shí),才能學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)是很有道理的。但我們是否也可以反其道而行之:如果學(xué)生在有效學(xué)習(xí)策略的輔助下慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感,由成就感帶來興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也可以“行為引領(lǐng)思維”。這些為我們對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供了可能。本文從學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)概念界定出發(fā),分析當(dāng)前對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性,最后初步提出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的策略。

一、學(xué)習(xí)策略的概念解析與分類

(一)學(xué)習(xí)策略的概念界定

在學(xué)習(xí)策略的概念界定上,人們從不同的研究角度和方法,就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí),至今沒有達(dá)成共識(shí)。有的被用來指具體的學(xué)習(xí)技能,諸如復(fù)述、想象和列提綱等;有的被用來指較為一般的自我管理活動(dòng)、諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等;有的被用來指組合集中具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語的含義相互重疊。基于已有的研究結(jié)論,結(jié)合中等職業(yè)教育和中職生的群體特征,我們認(rèn)為中職生的學(xué)習(xí)策略就是為了提高中職生的學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案[1]。這一方案的制定與實(shí)施,都需要實(shí)施一定的培訓(xùn),以提高學(xué)習(xí)策略的使用效率。

(二)學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略有多種分類。溫斯坦將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略和元認(rèn)知策略。丹瑟洛認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有相互作用的兩種成分相互組成,即基本策略和輔助性策略。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。認(rèn)知策略即為加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息、包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。元認(rèn)知策略則控制著信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行,包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用[1]。如圖1所示。本文以邁克卡的分類作為對(duì)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為依據(jù)。

我們要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)習(xí)策略并不是大家想當(dāng)然的學(xué)習(xí)方法,元認(rèn)知與資源管理策略也是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,它對(duì)學(xué)習(xí)乃至更多領(lǐng)域都起著重要作用。

二、對(duì)中職生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性分析

無論是針對(duì)哪個(gè)群體的學(xué)生,學(xué)習(xí)策略的價(jià)值從來沒有人懷疑過。然而,在中職學(xué)校開展學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)卻顯得更為迫切。要想讓中職生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果,不僅要依靠外部環(huán)境的改善,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與能力。這不僅僅有利于改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,使職業(yè)教育在中職生的成長過程中影響更大,更為重要的是,這是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必備能力之一。

(一)掌握學(xué)習(xí)策略是改善中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑

中職生的學(xué)習(xí)狀況一直讓人堪憂,學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生上課睡覺,課下不復(fù)習(xí)功課,考試難通過,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但是中職生的學(xué)習(xí)策略掌握一直欠缺也是重要原因之一。中職生在學(xué)習(xí)策略的掌握上不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.在認(rèn)知策略方面,中職生做得很不到位。大多數(shù)學(xué)生上課的時(shí)候只會(huì)聽老師講課,不知道如何運(yùn)用認(rèn)知策略。在復(fù)述策略上,學(xué)生僅會(huì)機(jī)械地重復(fù)、抄寫,隨意畫線或者由教師告知如何畫線。在精細(xì)加工上,學(xué)生不知如何做筆記,大多數(shù)只會(huì)抄下老師的板書,甚至有些連板書都不抄,也不會(huì)將同類事物進(jìn)行類比等。在組織策略上做得更少,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是零碎的,學(xué)生自己并沒有給知識(shí)系統(tǒng)化的意識(shí)。

2.在元認(rèn)知方面,中職生很少會(huì)科學(xué)的制定計(jì)劃,學(xué)習(xí)基本上“隨心情”。某階段狀態(tài)好,就多學(xué)一點(diǎn),狀態(tài)不好,就會(huì)停止步伐。由于不會(huì)設(shè)置目標(biāo),學(xué)習(xí)的效率也很難保障。不會(huì)計(jì)劃,監(jiān)控更無從說起。當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了注意力渙散的時(shí)候,學(xué)生基本上是任其發(fā)展,不會(huì)用合理的方式重新集中精力等。學(xué)生不會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程,不會(huì)自己思考并提出有價(jià)值的問題,不會(huì)主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)。

3.在資源管理方面,中職生顯得更加欠缺。很少有學(xué)生有設(shè)置時(shí)間表或者記事本的習(xí)慣,對(duì)于學(xué)業(yè)比較從眾,沒有精確規(guī)劃的能力。對(duì)于自我也缺乏理性的分析,不了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),不知道如何選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)失敗時(shí)不會(huì)正確歸因,“破罐破摔”的思維根深蒂固,覺得自己不是學(xué)習(xí)的材料,因此也不會(huì)堅(jiān)持不懈的去爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題時(shí),不會(huì)主動(dòng)尋求教師、伙伴、團(tuán)隊(duì)幫助等。

從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看,中職生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。說其特殊,首先,中職生在一定程度上來說是弱勢(shì)群體。在多數(shù)人眼里,他們是普通教育中的失敗者,他們?cè)谛睦砩暇痛嬖谥员扒榫w,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上就顯得不足。其次,在中職學(xué)校中,不會(huì)學(xué)習(xí)及不愛學(xué)習(xí)的群體占有一定的比例,在中職學(xué)校中,對(duì)學(xué)習(xí)積極向上的學(xué)生則相反是“稀物”。這樣,群體的壓力對(duì)于中職生的整體學(xué)習(xí)狀況起到的是一個(gè)反向的拉力。再次,中職生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的欠缺要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于普通學(xué)校的學(xué)生。中考和高考的選拔,篩選的不僅僅是分?jǐn)?shù),實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了一輪篩選。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)策略上極度欠缺的學(xué)生走入普通教育的可能性會(huì)大大減小。

因此,這似乎已經(jīng)成為了職業(yè)教育中的一個(gè)“隱性”瓶頸問題。如果說師資、課程、實(shí)訓(xùn)等問題是化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物,那么學(xué)習(xí)策略就是催化劑,它的存在悄無聲息,但是卻可以大大加快反應(yīng)的速率,在某些反應(yīng)中,沒有催化劑,反應(yīng)甚至都不會(huì)發(fā)生。可以這樣說,中職生的學(xué)習(xí)就是對(duì)“催化劑”更加依賴的反應(yīng)。

(二)掌握學(xué)習(xí)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。在我們的職業(yè)教育中,教師一直很關(guān)注于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。而中職生大多數(shù)是曾經(jīng)學(xué)業(yè)不佳而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的,他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,甚至厭惡學(xué)習(xí)。從行為主義理論的角度來分析,這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)與一種不愉快的感覺聯(lián)結(jié)起來。美國行為主義心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)提出過效果律,表明如果一個(gè)動(dòng)作跟隨于情境中的一個(gè)滿意的變化,在類似的情景中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加;但是,如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化,這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減小。這樣我們就能看到一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用[1]。

由此,我們可以深層理解中職生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。大量的學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我內(nèi)驅(qū)力,而是依靠附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者們(如家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要[1]。這種需要是由別人的認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)的。而中職學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)并沒有給其帶來附屬內(nèi)驅(qū)力和愉快的感受,而是把學(xué)習(xí)與挫敗的感受條件反射般地聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)這個(gè)“動(dòng)作”跟隨的是一個(gè)不滿意的變化,即遇到挫折的沮喪感、被同學(xué)輕視、被家長和老師責(zé)罵的焦慮感,那么“學(xué)習(xí)”這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減小。因此,很多中職學(xué)校的學(xué)生有過這種不愉快的經(jīng)歷,對(duì)學(xué)業(yè)厭惡,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。所以很多中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,學(xué)習(xí)興趣不足,是“假”不足。他們沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的成就感,是對(duì)“學(xué)習(xí)”二字的反感,卻不一定是真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到反感。

因此,在教師的傳統(tǒng)思維中,教師通常在“學(xué)習(xí)—結(jié)果”這個(gè)聯(lián)結(jié)中的起始點(diǎn)上增加樂趣,但是逆向行之也具有實(shí)踐的可行性。我們從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)入手,使學(xué)生學(xué)會(huì)用行為引領(lǐng)思維,先感受到了學(xué)習(xí)的成就感,認(rèn)識(shí)到了以前學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的錯(cuò)誤,即把以往“學(xué)習(xí)—結(jié)果”聯(lián)結(jié)的另一個(gè)端點(diǎn)改變,不再是不愉快的感受。這樣,既可以在現(xiàn)實(shí)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)成績,更重要的是另辟蹊徑地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生生涯發(fā)展中的重要能力

學(xué)習(xí)策略的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于中職生的意義是很深遠(yuǎn)的,它不僅僅使學(xué)生快樂順利地完成學(xué)業(yè),它更有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代里,畢業(yè)以后找到一份工作就過此終生,不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)代一去不復(fù)返。隨著時(shí)代的變化,雇傭機(jī)會(huì)也在發(fā)生著變化,許多非技術(shù)性的工作漸漸消失。同時(shí)由于產(chǎn)品和服務(wù)的迅速轉(zhuǎn)型,人們換工作的次數(shù)也更加頻繁,知識(shí)和技能也在不斷的及時(shí)更新[2]。因此,人們必須不斷更新自己所學(xué)的知識(shí),使自己的才智不斷升級(jí),才能跟上社會(huì)的步伐,才能不在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

隨著經(jīng)濟(jì)和教育水平的提高,職業(yè)種類的總體變化是朝著對(duì)從業(yè)人員要求更高的職業(yè)發(fā)展,職業(yè)技術(shù)教育的重心逐步從高中階段向高中后階段推移。在發(fā)達(dá)國家,職業(yè)教育一直延伸到本科教育、碩士教育甚至博士教育上來。這是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),我國現(xiàn)在也有職業(yè)教育高移的發(fā)展趨勢(shì)。因此,這對(duì)于中職生來說是很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從某種程度上來說,中職生作為傳統(tǒng)教育制度下的弱者,若想擁有更廣闊的職業(yè)生涯,就必須使他們掌握學(xué)習(xí)策略,使他們能夠高效地學(xué)習(xí),能夠更好地監(jiān)控自己,能夠充分利用身邊的資源。否則,他們的職后發(fā)展依然會(huì)困難重重,雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得強(qiáng)烈,但是在學(xué)習(xí)策略上的摸索會(huì)浪費(fèi)其大量的時(shí)間與熱情。因此,從中職生的終身學(xué)習(xí)出發(fā),對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也是有必要的。

三、對(duì)中職生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式的初步探索

在如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面,存在著不同意見。有人認(rèn)為,專門、單獨(dú)地教授某種技能、策略可以縮短教學(xué)時(shí)間,且有助于提高個(gè)體的一般思維能力,因此具有廣泛的遷移性;也有人認(rèn)為,脫離具體的學(xué)科進(jìn)行技能和策略教學(xué),學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中不易應(yīng)用和遷移這些技能和策略,對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)沒有明顯的改善[3]。針對(duì)中職生的群體特征和職業(yè)教育課程與教學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為主要可以通過這幾個(gè)途徑來對(duì)中職生實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn):

(一)課程訓(xùn)練方式

這種模式通過開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程,講授教與學(xué)策略的有關(guān)常識(shí)。由專門的教師來教授。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)習(xí)者形成較為科學(xué)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,不足之處在于盡管研究者已經(jīng)總結(jié)和提煉出了很多有效的學(xué)習(xí)策略,但是還沒有形成能夠?qū)嶋H采用的教材。這種模式的另一不足在于,即使從理論上掌握了學(xué)習(xí)策略的有關(guān)內(nèi)容,但如何實(shí)際運(yùn)用卻是另外一回事,因此,雖然課程模式易于推廣,教學(xué)的效率相對(duì)較高,但其局限也是一樣明顯。

(二)學(xué)科滲透訓(xùn)練方式

該模式是將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,在具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中傳授學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧。它的優(yōu)點(diǎn)是將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)密切結(jié)合,因此對(duì)學(xué)習(xí)效果可以說是立竿見影。不足之處在于策略來源于具體學(xué)科內(nèi)容,易使學(xué)習(xí)者在具體學(xué)習(xí)之后將這些策略淡忘,難以形成系統(tǒng)的策略觀,也不便于學(xué)習(xí)者把學(xué)科學(xué)習(xí)策略遷移并應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去[4]。

(三)交叉學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式

這種教學(xué)模式是為了克服前面兩種模式的不足而設(shè)立的,這種教學(xué)模式往往是先簡短獨(dú)立地教學(xué)習(xí)策略,然后將它與具體的內(nèi)容結(jié)合起來,根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異,要求并幫助學(xué)生把所學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種模式吸收上述兩種模式的長處,避免了它們的短處,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)情境的結(jié)合,訓(xùn)練的效率與效果更明顯。但其問題在于,這一訓(xùn)練方式的成本較高[4],訓(xùn)練速度很慢,不利于在中職學(xué)校大面積推廣,從而影響培訓(xùn)的整體效果。

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責(zé)任編輯殷新紅