新時期成人教育的個性化發展探討

摘 要:個性化教育成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢,作為我國教育體系中的重要組成部分,在21世紀,成人教育通過其賴以存在的成人學員、教師和辦學機構等方面不斷展現出其個性化發展趨勢。為了推動我國成人教育個性化趨勢的進一步發展,需要我們在有關成人教育的思想觀念、教育教學與管理工作、師資隊伍建設和經驗借鑒等方面作出相應的調整與改革。

關鍵詞:成人教育;個性化發展;全面發展

作者簡介:高曉紅(1963-),女,陜西岐山人,西北農林科技大學副教授,研究方向為體育教育和成人教育基本理論。

中圖分類號:G720文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)34-0028-02

20世紀后半期,科學技術的迅速發展既對社會經濟發展給予了積極的推進,又同社會生活之間產生了傾斜。在教育領域由于考試競爭的過激化,教育課程的過重化,管理傾向的強化等非個性化措施得到加強,為了糾正這種傾向,克服傳統教育中重共性、輕個性,重知識灌輸、輕智能開發,重理性訓練、輕和諧發展等弊端,以適應新技術革命和社會變革對高質量富有創造性的新型人才的需求,“個性化教育”運動在經濟發達國家興起,成為教育改革的一個重要傾向。發展個性是現代教育的一個重要標志,未來學家托夫勒認為,工業社會的特點是標準化,信息社會的特點是個性化、多樣化。教育也不例外,科學技術的發展使世界變得五彩繽紛,社會需要各種各樣的人才。同時,社會上的激烈競爭和密切合作也需要培養具有個性的、有創造能力的和開拓精神的人才。聯合國教科文組織的報告《學會生存》一書指出:“教育即解放”,“教育能夠是,而且必須是一種解放”,教育的任務是“培養一個人的個性并為他們進入現實世界開辟道路”。解放人的潛在能力,挖掘人的創造力,促進人的全面發展,培養人的個性,應該是今天和未來教育的首要任務。然而,面對21世紀的諸多壓力和挑戰,我國成人教育未來的發展如何,將呈現何種發展態勢等問題擺在我們面前亟待解決。而且,在未來的發展歷程中,成人教育與普通學校教育相比,是否應該具有自己的個性化發展?應該具有怎樣的個性化發展?怎樣才能具有個性化發展?這些都是成人教育以及社會有關方面應該長期關注的問題。

一、成人教育個性化發展的內涵及其表現

(一)成人學員的個性化發展

成人教育的個性化發展體現在人的方面,即成人學員的個性化發展。我們知道成人教育的對象大都是已經走上工作崗位的成年人,他們擁有豐富的工作經驗,職業化是他們最為顯著的特點。他們參加成人教育的目的性很強,學習也具有很強的針對性,強調學習內容的實用性,并能做到學以致用的目的,希冀通過成人教育的學習來滿足其工作的需要,提高自己的職業技能和思想文化素質,實現自我的個性化發展。因此,成人教育為滿足成人學員的多樣化和個性化需求,更需要不斷加強自身的個性化發展意識。

(二)教師的個性化發展

教師的工作是一種具有個性化的、創造性的工作。如今,在重視培養學生創造能力和實踐能力的同時,人們也要關注教師的個性發展,而且教師的發展是教育發展的根本和靈魂,要發展學生的個性就必須要求老師有個性化的發展。再者,隨著信息技術的快速發展,特別是因特網的廣為普及,為教師的個性化發展提供了一個平臺。另外,教師也有很強的個性化發展需求來推動教師自身的個性化發展。

(三)辦學機構的個性化發展

隨著人才競爭的激烈和就業壓力的加大,成人學員選擇辦學培訓機構也越來越理性,更加關注培訓所帶來的實際效果。所以說,每個辦學機構為贏得更多的成人學員,獲取更大的發展就必須在辦學過程中積淀自己的辦學傳統和形成自己的辦學特色,進而提高自己培訓的實際效果。

學校要辦出自己的專業特色,教師的師資保證影響很大。另外,學校還要時時關注社會、經濟的發展需要,合理地調整自己的專業設置,與發展需要相吻合,使學校的辦學特色長久不衰,從而吸引廣大的成人學員,同時,也解決了學校招生難、學員不足的難題。

二、終身教育視野下成人教育個性化發展的現實依據

(一)寬松的成功時間為個性的豐富成長創造了條件

每個人都有著他人所不能替代的獨特性,性格、氣質、思維方式、想像力、觀察力的不同,造成了人們在接受教育時的種種差異。在傳統學校教育中,對每個人的種種差異并未予以應有的重視,自身獨特的、豐富多彩的個性很難充分表現出來。對學生的評價也是表面性的,忽視了人的個性和發展規律,而尊重個性是成才立業的重要前提,朗格朗認為個性與成才的關系極為密切,因此,最大限度地發揮每個人的才能,需要的是一個漫長的過程,而一個人固有的發展可能性越大,若使它能夠徹底地實現,則需要的時間就越長。成人教育把個性直接地、真正地貫徹到了教育過程中,改變了傳統教育只把教育看作是一種“挑選人”的工具的做法。它明確認為,在人的個性各異的情況下,在一部分人尚不成熟的時期,進行一次性挑選,是有害無益的。成人教育所期望的是,使人們固有的素質能在一生成長的各個階段中完全充分地發揮和表現出來,它順乎每個人的個性、自主性及各自要求和興趣,重視一個人能夠自發地、積極主動地、持續地得到成長和發展,要求社會上所有的教育、文化設施、設備及人力、物力一體化協調配套,使每個人隨時隨處的自我學習要求得到適當的機會,使每個人的豐富個性得到發揮成長。

(二)多元彈性的評價方式為個體提供了充分的成功機會

傳統教育重在一個階段、某個方面的成果,終身教育視野下的成人教育則更著眼于全過程的多個方面的成果。傳統教育鼓勵競爭,實行淘汰,使人們在一種有形或無形的壓力下學習和生活,其最拿手的殺手锏是考試和篩選,判斷的標準是對知識的學習、掌握程度,通常以分數衡量人們智力的高下,作為取舍、衡量優劣的標準,甚至是決定性的標準。而成人教育更強調教育是一個過程,著眼于它的全過程的多個方面的表現。對于整個過程中不同階段、不同結果應有不同的評判標準,也就是強調評價標準的多元性,使人們各展所長,各得其所。這就和傳統教育形成了鮮明的對比:傳統教育通過競爭、篩選、淘汰,使一部分人成為現行制度的得寵者、勝利者,另一部分人成為失意者、犧牲者。因此優劣成敗便以一種通常是無可改變和挽回的方式被制度化了,這也從側面給現代教育提出了一個重要問題:如何使現行的教育制度開放一點,減輕人們沉重的學習負擔和無形的心理壓力,學習更生動活潑一點,從而也更有效一點、實際一點。而正如《學會生存──教育世界的今天和明天》所指出的:“當教育一旦成為一個連續不斷的過程時,人們對于成功與失敗的看法也就不同了。如果一個人在他一生的教育過程中在一定年齡和一定階段失敗了,他還有別的機會,他再也不會終身被驅逐到失敗的深淵中去了。”

(三)全面整合的教育能促進個性潛能最大限度地開發

傳統學校教育把對學生的培養封閉在對現行知識的記憶和背誦上,忽視學生的全面發展,陷入“唯書”、“唯上”的泥沼里,學生自身獨特的、豐富多彩的個性很難充分表現出來,變成了一臺臺在父母和學校操縱下的機器。終身教育下的成人教育則注重人們個性的發展,注重個性發展的全面性、統一性、連續性,被認為是惟一能培養全面發展的人的教育。它將人的認識、動機、情感等個性心理的發展與人的體魄的發展整合為一體,貫穿人的一生。終身教育消除了一次性教育帶給人的失敗和苦惱,失敗和成功只是暫時的,每個人都有足夠的機會發展自我,完善自我,真正實現全面發展的宗旨。終身教育是惟一能夠適應現代社會、適應人的需求和發展的教育。終身教育保證每個人都能充分表現自己的人格,開發想像力,培養創造性,最大限度地開發人的潛能。

綜上所述,由于終身教育改變了傳統教育一次性、一種模式的選擇機制,使教育成為伴隨人一生的多次回歸教育,成為包括正規與非正規與非正式教育在內的豐富多彩的教育的“百花園”,使人們不致因一次或一種選擇的失誤,而導致永遠的失敗和遺憾。終身教育允許和提倡人們多次、多樣的選擇,運用多元的評價標準,從而有利于人們各展所長、各得其所,以各種方式發展、提高、完善自己,使得教育更加個性化,也就使教育在改造世界、創造未來、塑造完善人類自身方面,能夠發揮更大更好的作用。

三、成人教育個性化發展的基本舉措

(一)轉變觀念,提升成人教育地位

成人教育自產生那刻起,就是為適應和盡量滿足成人多樣性的需求而存在與發展的。回顧過去,雖然成人教育已取得了令人矚目的成就,為我國培養了大批的有用人才,有力地推動了我國經濟的發展和社會的進步。但是一直以來,成人教育在我國教育體系中始終處于從屬地位,往往被看成是普通學校教育的“補充”、“替代”,這嚴重干擾了我國成人教育事業的健康發展。21世紀,張揚個性,變革創新的時代,成人教育為了贏得生存與發展,就必須更新思想,轉變辦學理念,提高辦學機構的教育教學質量,走出自己的特色和個性,滿足廣大成人學員的需求,推動社會經濟的發展,進而引起社會大眾的廣泛關注,使他們重新審視成人教育,轉變對成人教育的固有觀念和態度,提升成人教育的地位。

(二)創新成人教育教學和管理工作

傳統的成人教育教學觀念、教學內容、教學方法和管理工作的方式、方法等嚴重脫離成人的實際,千篇一律地圍繞考試轉,簡直就是普通學校教育的翻版,再加上部分學員學習目的不明確,少數學員帶著問題求學的愿望不能實現,導致成人教育忽視學員的個性發展,教育教學的效果也就不言而喻。再者,成人教育的管理工作不到位,不能很好地針對成人學員的特點來開展工作,這也阻礙了學員的個性發展和成人教育辦學機構專業特色的形成。

為打造成人學員和成人教育的個性化發展,實現自身的發展目標,就要針對社會發展和經濟建設的需求,開設相關的專業課程,突出教學內容的時效性等特性,培養大批社會需求的專業人才。再者,也要制定與完善相關的管理制度,規范成人教育的日常工作,使管理工作能更有效地為成人教育的個性化發展服務。

(三)培養一批擁有豐富實踐經驗與深厚理論基礎的雙師型師資隊伍

成人教育要想發展,擁有自己的特色與個性,教師的教學水平是其質量保證的關鍵。這就要求教師不但要有扎實的理論功底,而且還要有豐富的實踐經驗,尤其是某種職業的專業技能;不但要有教學的實際經驗,而且還要有更強的教學與組織能力。由于成人學員擁有豐富的實踐經驗,獨立自主的人格特征,他們來求學的目的與動機不同,學習的態度也就不言而喻,因此,教師要有較強的課堂教學和組織能力,針對成人學員的特點,調動其積極性,使他們主動地參與到教學活動中去。

(四)以教育個性化理論為指導,推進我國成人教育的個性化發展

改革開放以來,隨著我國與國外聯系的不斷密切,國外的各種教育個性化思潮涌現于我國,較有影響的如“新馬克思主義”、存在主義等,這些教育思潮對我國人們的思想、觀念有一定的影響作用,在某種程度上促進了我國成人教育的個性化發展。再者,學習型社會的建構與終身學習理念的提出,為我國成人教育的個性化發展提供了理論指導。隨著現代科學技術的發展,以計算機為中心的多媒體網絡技術使成人的個性化學習成了可能,也為成人教育的個性化發展提供了技術支持。

參考文獻:

[1]李保國.關于成人高等教育專業特色的思考[J].教育科學,1999,(04):55～57.

[2]嚴留芬.個性化發展呼喚個別化教育[J].教育導刊,2002,(10):20～21.

[3]李光.新世紀我國成人教育發展趨勢探析[J].山西高等學校社會科學學報,2006,(11):104～107.

[4]劍光.高揚個性化的旗幟——21世紀成人教育的歷史新使命[J].現代企業教育,2001,(06).

[5]杜以德,姚遠峰,李醒東.成人教育發展縱論[M].北京:中國人民大學出版社,2007:345～346.

責任編輯 劉揚軍