室內設計立體構成教學初探

【摘要】立體構成教學采取項目教學法,以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣,教學中要注重創設教育情境,采取理論實踐一體化教學模式,要充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段。具體談到立體構成的教學內容,在項目教學中,我們設計了若干項工作任務,并告知學生造型設計的目的和產品造型生產過程,讓學生根據自己的設計構思去選擇相應的方案。如陳設藝術品《翔》的設計制作、實用器皿《果籃》的設計制作、柱燈的設計制作、吊燈的設計制作、立體主題賀卡的創作、結合裝飾設計中相關知識設計制作《別墅》模型一座(主要功能區的陳設齊備)等……并且通過材質的限制就將從前的線材組合、面材組合、塊材組合、綜合造型設計等主要內容貫穿其。

【關鍵詞】項目教學法;材料;立體空間;技能

如今,科學與藝術的結合已成為新世紀人類思想和文化發展的主流。藝術與科學的整合已成為新世紀社會發展的趨勢。構成設計課程,伴隨著藝術設計教育已走過了二十多年的歷程。構成藝術設計自從20世紀70年代末進入我國,當時給藝術設計領域注入了新的活力,無論對藝術設計教育或是對人們的生活都起到了巨大的推動作用。立體構成便是包豪斯“三大構成”教學體系中的一員。在職業類院校的項目化模塊化教學的設計中,我們重新審視著這有著固定的模式的構成教學,在當前有了新的認識和理解、實踐。

三維空間內立體造型構成就是立體構成,它是建立在二維基礎上的。二維設計基礎是通過平面構成與色彩構成的學習,培養學生的造型創造能力、形與色調和能力、鑒賞能力與表達能力。掌握平面構成與色彩構成的基本原理,認識形與色的體系,實驗構成的思維方法、配色方法及表現方法,并通過完成構成作業,創新構成形式。通過二維的學習和研究,學生此時已初步具備了一定的畫面表現能力和色彩理論知識,為從平面到立體這一跨越打下了基礎。如何引導學生的創作興趣和創作激情,將其轉化為創作的原動力,讓學生有足夠的“想象力”,同時具備一定的“表現力”必不可少。 “想象力”是進行空間立體造型研究的前提,就藝術創作而言,想象力是指藝術家在感受生活、孕育意象的過程中展開想象、聯想、幻想或意象思維的能力,是指利用表象創造出新形象的能力。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ且粋€藝術工作者必須具備的基本素質。 “表現力”是實現自我意念表達的手段 。表現力簡言之就是指通過不同的藝術手法形象生動地表達人的感情、情緒、激情的能力。它決定了一件作品的存在價值及對受眾的影響。

作為藝術設計專業的基礎課程,學習研究立體構成的主要任務,就是揭示三維空間內立體造型構成的基本規律,歸納與闡述立體設計的基本原理。三維設計基礎重點培養學生的立體空間概念,激發學生的空間想象力和創造力。教學以動手制作為主,輔以基礎理論,并結合設計進行教學。三維設計基礎課程學習的主要目的是探求形態的基本概念、原理和形式語言,表現要素和組合規律、形態變化,用紙、木、板材、泡沫等作為主要訓練工具,培養和開發想象力、創造力和動手能力。為本專業的后續學習室內設計課程做準備。通過三維設計基礎的教學和訓練,提高學生的審美能力,陶冶情操,形成良好、嚴謹、細致的工作作風,鞏固拓展已學過的平面構成知識,逐步培養空間想象力和創造力,并直接運用到室內設計等方面。

立體構成教學采取項目教學法,以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣,教學中要注重創設教育情境,采取理論實踐一體化教學模式,要充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段。具體談到立體構成的教學內容,在項目教學中,我們設計了若干項工作任務,并告知學生造型設計的目的和產品造型生產過程,讓學生根據自己的設計構思去選擇相應的方案。如陳設藝術品《翔》的設計制作、實用器皿《果籃》的設計制作、柱燈的設計制作、吊燈的設計制作、立體主題賀卡的創作、結合裝飾設計中相關知識設計制作《別墅》模型一座(主要功能區的陳設齊備)等……并且通過材質的限制就將從前的線材組合、面材組合、塊材組合、綜合造型設計等主要內容貫穿其。教學的重點在于,通過對立體構成課程的學習,就是要引導學習者在實際創作和動手制作的過程中,針對性的補充一定的立體造型設計的方法和法則,講解立體構成設計中多種基本和常用的表現手法,提升對立體構成設計審美規律的認識和領會,并且提高自己的藝術審美水平。更為重要的,是要做到將平面、立體和色彩構成的知識點融會貫通,開拓學習者的思路,增強立體的、形象思維的能力,讓學生通過練習、體會如何將所學的概念性的知識點融會貫通、靈活使用在對三維空間的塑造中。并與專業的設計課題相結合,真正轉化為自己進一步鉆研和發展專業的資本和基石。

立體構成是在一定空間內產生的,那么在空間范圍中所存在的物體,必須具有一定的立體形態。立體形態的建立是由點、線、面、體、空間、色彩和肌理等基本造型要素按照美的形式法則組合而成的。立體形態要求對形、色、質、心理效能作探求,同時也要對材料的加工工藝、物件的功能性做進一步的探求。通過產品功能方面介紹,讓同學進行功能創新設計。在具體的形態構思上,要有較強的目的性和功能性。教學要求學生對產品的形態造型進行構思制作,但必須要求學生了解產品的使用功能、所使用的范圍、產品必須具備的內部功能,才能構造其結構和形態。同時,產品必須具備外部造型美的形態。只有這樣才能同時滿足生產者和使用者的要求。在教學上必須讓學生做到:①具有靈活的、富有彈性的、獨創的造型構思;②對立體空間具有敏銳的藝術感覺;③掌握多種藝術表現技巧。

優秀的造型設計必須是技術與藝術的統一,這并非只是簡單的技術加藝術。產品的設計必須滿足功能要求,合理選材和加工,造型結構和造型細部的藝術處理,它們構成統一的整體。?在設計的實施過程中,材料的選擇尤為重要,材料選用合適才能體現造型的效果。同時作為練習用材應選擇容易加工的材料。如紙、一次性竹筷、鐵絲、KT板……構成訓練的材料與實際生產的材料相比較,只是模擬的性質,主要以手工加工方式進行,有些直接具備使用功能,有些則是模型。當然,這只是立體構成的基礎訓練,并不能取代材料工藝課程。

教學的關鍵是通過任務引領的項目學習活動,讓學生從抽象平淡的形態造型組合中解脫出來,進一步提高學生學習立體構成的積極性和濃厚的興趣,結合專業設計課的內容,使學生具備從事本職業的高等技術應用性人才所必需的設計造型基礎知識與技能,同時培養學生敬業愛崗思想、精誠協作的團隊精神。

【參考文獻】

[1]盧少夫.現代立體構成技法[M].合肥:安徽美術出版社,1994. [2] 《三維設計基礎》上海人民美術出版社2005.

[3]《二維設計基礎》上海人民美術出版社2005.

作者簡介:張勁松,女,本科學士學位,助教,研究方向:藝術設計