課程檔案的積累與應(yīng)用研究

陳光宇

【摘要】本文通過對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程檔案的積累與應(yīng)用研究,闡述了課程檔案建設(shè)的必要性及一些需進(jìn)一步思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 課程檔案 積累 應(yīng)用

一、課程檔案建設(shè)的必要性

“課程檔案”一詞,對(duì)于在高校工作的同志都是非常熟悉的。它作為課程教學(xué)的真實(shí)記錄,是學(xué)校教學(xué)的主要材料依據(jù)。它不但在考察學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中起著一定的憑證作用,而且在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中又起著一種依據(jù)作用。對(duì)教學(xué)評(píng)估、教學(xué)研究、教學(xué)管理等活動(dòng)的有效開展具有極重要的意義,必須十分重視積累課程檔案。

第一,課程建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)本身的需要,必須十分重視積累課程檔案。

課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它除具備一般系統(tǒng)的普通規(guī)律外,非凝結(jié)性,軟效益性與“人——果”滲透性是其特殊屬性。尤其在評(píng)估課程建設(shè)成果時(shí),必須突出這幾點(diǎn)。這是因?yàn)檎n程建設(shè)成果是通過教師勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果,而教師勞動(dòng)是一種特殊勞動(dòng)。從存在形態(tài)上來看,它不象物質(zhì)生產(chǎn)部門的勞動(dòng),一般都凝結(jié)一定的物化形態(tài),變成可直接計(jì)量的勞務(wù),而是以潛移默化形式凝結(jié)于學(xué)生頭腦之中,幾乎根本無法直接計(jì)量某位教師勞動(dòng)成果的實(shí)際份額。課程檔案也是一個(gè)教學(xué)成果,在某種意義上它是課程建設(shè)這個(gè)大系統(tǒng)優(yōu)化成度的可分辯的物化形態(tài),是課程建設(shè)規(guī)范化的重要標(biāo)志之一。因此,為了搞好課程建設(shè),更好的評(píng)估成果,必須十分重視積累這些在教學(xué)活動(dòng)中所形成的課程檔案。

第二,課程檔案的自身特點(diǎn)決定必須隨時(shí)且廣泛地收集課程檔案資料。

課程檔案就其形成與其他檔案相比具有以下三個(gè)基本特征:一是教學(xué)性特征。課程教學(xué)活動(dòng)是圍繞一定教學(xué)目的進(jìn)行的,課程檔案記載著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、學(xué)生操作與練習(xí)、師生教與學(xué)的評(píng)估測試結(jié)果,是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它雖然也具有學(xué)科研究的某些特征,但出發(fā)點(diǎn)是為教學(xué)目的服務(wù)的。二是成套性特征。課程檔案是圍繞課程教學(xué)內(nèi)在活動(dòng)而形成的。然而,教學(xué)內(nèi)在活動(dòng)總是按一定規(guī)定過程展開的,每一個(gè)過程都形成相應(yīng)的文件,相互構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,共同反映著課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,以整體特征發(fā)揮著作用。三是現(xiàn)實(shí)性特征。課程檔案即記錄著教學(xué)活動(dòng)的歷史,又參與課程教學(xué)活動(dòng)的管理和實(shí)施過程,發(fā)揮著現(xiàn)行作用。課程檔案的以上三個(gè)基本特征決定課程檔案的內(nèi)容是極其豐富的。遠(yuǎn)不止現(xiàn)在多數(shù)人所理解的,課程檔案只是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,課程檔案內(nèi)容包括了課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的所有課程文件材料,且隨著教學(xué)技術(shù)手段的不斷運(yùn)用將呈日益豐富的趨勢。所以,必須注意隨時(shí)且廣泛地收集課程文件材料。

第三,不得不指出,在當(dāng)今不完備的市場經(jīng)濟(jì)的沖擊之下,反應(yīng)在教上,課程檔案建設(shè)是最不被重視的一環(huán)。

有的人缺乏檔案意識(shí),認(rèn)為有檔案也教書,沒檔案也教書,此為無用論;有的人工作中習(xí)慣于推著干,身邊現(xiàn)成的檔案也不愿積累。即使積累了,也是或者不全,或者沒有很好地利用,起不到檔案作用。此為無用論……如此等等弊端的解決,除究其個(gè)人原因外,也有個(gè)大氣候和一個(gè)政策調(diào)整問題。為盡早形成檔案體系,逐步建設(shè)與完善課程檔案,必須強(qiáng)化檔案意識(shí),自覺地積累與應(yīng)用。

二、課程檔案的積累與應(yīng)用

一般說來課程檔案的積累與應(yīng)用研究離不開學(xué)科的具體情況。就《電工基礎(chǔ)》課程而言,是高職高專院校電類專業(yè)的主干課之一,是一門很有歷史的課程。所以,課程檔案的積累是多方面的。

首先,教材檔案的積累,主要應(yīng)用于改善教學(xué)內(nèi)容。

教材,取其廣義,這里指的是教學(xué)大綱、教科書及參考文獻(xiàn)。教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)所離不開的,是課程建設(shè)的基本依托。優(yōu)選一套好的教材,是課程建設(shè)成熟程度的基本標(biāo)志之一,也是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的重要條件。在學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前流行的各版本《電工基礎(chǔ)》教材進(jìn)行了認(rèn)真研究,精選陳菊紅主編的《電工基礎(chǔ)》(第2版)為基本教科書。這本書很好地適應(yīng)了電工基礎(chǔ)的教學(xué)需要,反映了當(dāng)前電工基礎(chǔ)教學(xué)的新趨向,是一套“知識(shí)——能力”結(jié)合得比較合理的高職高專機(jī)電類規(guī)劃教材。我們既遵循教材,又不拘尼于教材。對(duì)教材進(jìn)行了大量的處理,基本形成了自己的一套講義。同時(shí)還匯集和整理了有關(guān)參考書和資料,隨時(shí)介紹給學(xué)生,使教材更適合我校學(xué)生的特點(diǎn)。

其次,重視課程建設(shè)方面的資料積累,這方面主要應(yīng)用于教學(xué)方法的改革。

在學(xué)校里,課程教學(xué)是最基本的形式,教材便是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它總的態(tài)勢基本反映和代表一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平及其前景,因而搞好課程建設(shè)是十分必要的。而教學(xué)改革恰是課程建設(shè),特別是課程實(shí)施建設(shè)的核心。在狠抓課程建設(shè)的同時(shí),積累一些對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí),課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案,上報(bào)與總結(jié)等材料。特別是在學(xué)習(xí)教育理論,借鑒國內(nèi)外一些現(xiàn)代教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)立了“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)改革嘗試,所形成大量材料表明,它已不是單純的課堂教學(xué)程式,實(shí)際上是一個(gè)完整的教學(xué)模式或教學(xué)過程。實(shí)踐表明,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法有利于貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則,學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)和因材施教的教學(xué)原則。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的推行,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三,各教學(xué)過程中的課程教學(xué)資料的積累。這方面材料較多,通過歸類總結(jié)主要用于課程教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。

為了使學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)規(guī)范化,積累一些習(xí)題課講義材料,精選一些例題和習(xí)題分析。對(duì)每次習(xí)題課的基本概念、基本理論和基本方法,練習(xí)目的和訓(xùn)練方法的評(píng)說等都有記載,使學(xué)生作業(yè)與練習(xí)系列化。

為了培養(yǎng)學(xué)生能力,開拓學(xué)生視野,及早將學(xué)生帶到學(xué)科前沿,積累一些講座課講義,講座課每學(xué)期開展三四次,并且積累一些小論文題目,也積累一些學(xué)生論文習(xí)作,從而使學(xué)生能力培養(yǎng)系列化、規(guī)范化。

為了保證教學(xué)秩序規(guī)范化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),在經(jīng)常深入學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,積累一些任務(wù)提綱,主要是對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑,也回收積累一些學(xué)生對(duì)問題回答的材料,同時(shí)堅(jiān)持作好輔導(dǎo)答疑記錄,使教學(xué)反饋信息規(guī)范化。

為了課堂講授規(guī)范化,積累每一教學(xué)循環(huán)的進(jìn)度表,每一小節(jié)課的講課后記,這些材料一般記錄了教學(xué)進(jìn)度情況、課堂節(jié)奏、學(xué)生情緒,課堂上發(fā)現(xiàn)的好的解題方法和不良情況處理等。它不單是每學(xué)期課堂情況的真實(shí)記錄,還能使課堂講授規(guī)范化。

為了學(xué)生成績考核規(guī)范化,除應(yīng)用題庫出題外,每學(xué)期都積累一份學(xué)生答卷、學(xué)生成績報(bào)告單和卷面分析。這樣做,不但使考核規(guī)范化,而且有利于跟蹤教育。

第四,科研檔案的積累和應(yīng)用。本來科研檔案可以單分一類。但必須注意到科研檔案對(duì)課程檔案的輔助作用,特別是教育科研對(duì)于課程建設(shè)的促進(jìn)作用。因而也積累一些諸如讀書筆記、卡片以及主要的教育科研論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等材料。它對(duì)課程建設(shè)同樣起著極其重要作用。

三、課程檔案建設(shè)的再思考

課程檔案與其它檔案有著本質(zhì)區(qū)別,其發(fā)揮作用的形式也有自己的顯著特點(diǎn)。課程檔案建設(shè)與管理應(yīng)用,只有適應(yīng)其本質(zhì)和特點(diǎn)才能提高水平,收到實(shí)效。那么,如何根據(jù)課程檔案的本質(zhì)和特點(diǎn)去建設(shè)和管理以及應(yīng)用好課程檔案呢?在當(dāng)前還有一些需進(jìn)一步思考的新問題。

第一,課程檔案的教學(xué)性,決定其積累與應(yīng)用不應(yīng)是個(gè)別教師的個(gè)別行為,它需要全體老師的共同努力,充分發(fā)揮教師的總體功能。單憑一個(gè)人或者一組人的積累,恐怕效果不是很理想的。因而,在當(dāng)前加強(qiáng)全體教師的檔案意識(shí),共同搞好課程檔案的積累與應(yīng)用是需很好解決的問題。

第二,課程檔案的成套性。要求課程檔案的積累與建設(shè)工作必須與教學(xué)工作同步。要注意連續(xù)性,課程檔案建設(shè)要適應(yīng)課程教學(xué)的需要,不斷對(duì)原來課程文件作適應(yīng)的調(diào)整與改動(dòng)。新的課程文件也要隨課程教學(xué)的不斷深入而增加。但無論怎樣調(diào)整,各個(gè)不同時(shí)期必須有各時(shí)期的教學(xué)文件。積累不能間斷。同時(shí),還要注意課程檔案的多樣性。課程教學(xué)是建立在一定媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的。現(xiàn)代教學(xué)除教師這個(gè)傳統(tǒng)媒體之外,還有電視、廣播、計(jì)算機(jī)及其它多種媒體,因而課程檔案應(yīng)有多種不同媒體形式課程文件。這方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三,課程檔案的分類與管理問題。當(dāng)前,課程檔案建設(shè)在某些高校教學(xué)活動(dòng)中仍是較薄弱的一環(huán),主要是檔案資料不全、不集中,資料散落在教師手里,形式不了整體,更談不到對(duì)教學(xué)起到總體功能性作用。因而課程檔案的管理與應(yīng)用就顯得十分重要。

我們認(rèn)為,課程檔案的本質(zhì)特征符合現(xiàn)行高校檔案卷宗內(nèi)作為一級(jí)類目的“自然形成、邏輯和實(shí)用”的三原則,可以按一級(jí)類目給予立類,由檔案部門專門管理,作為學(xué)校檔案一個(gè)重要組成部分。只有這樣才能更有利于課程檔案的配套、齊全與完整。只有經(jīng)專業(yè)管理,下位類目才會(huì)更清楚,系統(tǒng)性也會(huì)更強(qiáng),更好地方便教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估,使課程檔案的積累與應(yīng)用更加科學(xué),更具有實(shí)效。