論新形勢下本科生“生涯—學業導師制”長效模式的建構

楊忠旺 郭修遠 張萍露

【摘要】本文從“以學生為本”的教育理念出發,對比了國內高校常用的幾種本科生思想政治教育的模式,提出了“生涯—學業導師制”長效模式的建構,將學校學習與學生個人的生涯規劃相結合,促使其全面成長。

【關鍵詞】導師制 長效模式 建構

一、我國高校本科生思想政治教育現有的幾種常見模式

1.班主任制。這是高校管理中比較傳統的模式。學校通過指派一名老師管理一個班級。班主任可以比較集中的傳達學校的政策、指令,管理學生日常生活和思政方面的工作。但是班主任一般有自己的教學與科研工作,時間和精力有限,只能從總體上對學生管理,無法做到對每個學生的學業、科技創新、就業等方面全面具體的指導。所以現在不少學校開始采用新的管理模式來替代這種方式了。

2.研究生、博士生擔任班主任。學校通過挑選優秀的研究生、博士生擔任本科生的班主任,但是他們的時間和精力有限,而且在生涯發展、科技創新、就業指導方面缺乏經驗,不能給學生全面的指導。因此,這種模式只能作為輔助的管理方式。

3.輔導員制。輔導員的工作與班主任比較相似,不同之處是他們不擔任教學,可以比較集中的管理班級的思政工作和學生日常工作事務。但是輔導員制側重的是對班級日常事務和學生生活的總體管理,在具體的培養學生如何做人、如何做事等方面力不能及,而且對學生的專業和科研探索等方面的指導不能做到面面俱到,所以輔導員制需要與其他模式配合才能有效的培養學生。

4.導師制。這原本是研究生培養管理中普遍采用的模式,是“導師對研究生的學習、科研、品德及生活等方面進行個別指導,并全面負責的教學管理制度。”本科生的培養采用導師制,通過“組織學科帶頭人和大批教學、科研的骨干教師,在本科期間對高年級本科生定點定人進行因材施教的制度,以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力。”通過采用這種模式,學生無論在思政、日常生活方面,還是在學業、生涯規劃與發展、科技創新、就業等方面,都可以得到專業的指導。但導師制通常是在師生互不熟悉的前提下,通過行政手段將導師和學生結合在一起,可能會造成師生合作上的不協調,影響培養的效果,而且實施這一模式需要有足夠強大的師資力量。

二、“生涯—學業導師制”教育培養模式的探索與實踐

1.“生涯—學業導師制”的基本構架

“生涯—學業導師制”實施“2+2”的人才培養模式,分為兩個階段。

第一階段,前兩年不分專業方向,實施“寬口徑、大類培養”,強調通識基礎教育,學生對各個專業方向的課程都要學習,對各位導師也有所接觸,從全面的學習中發現自己的興趣。然后通過雙向選擇,確定自己的導師,進入導師團隊,開始專業知識的深入學習,進而開始自己的生涯規劃發展。具體的實施方案是:學生入學后,將全體學生分為若干個組,循環進入各個專業方向開展專業交流活動,活動共分為兩個部分,第一部分:專業方向間的交流。即學生以組為單位,在各個方向導師帶領下用一個月的時間接觸了解該方向的情況,在充分了解的基礎之上,學生再根據自己的喜好選擇。第二部分:專業方向內的交流。即每個學生根據自己選擇的專業方向選擇導師。用一個月的時間深入了解該導師的具體情況,最后確定自己的導師,進入導師團隊開始有針對性的學習。

第二階段,后兩年實行的是專業知識的學習,采用“導師+研究生+本科生”的育人模式。學生進入每位導師團隊后,先由導師的研究生介紹導師及其專業方向的情況,領本科生參觀實驗室,了解導師的科研項目、課題及成果著作等,彌補了導師們精力不足的現實困境, 使本科生有更多受教育的機會,充分發揮了研究生的輔助作用。通過與導師的接觸,可以直接獲得專業知識和生涯發展的指導。這種模式架起了不同層次之間相互溝通的橋梁, 拓寬了交流的層次,有助于本科生的學習和成長。

2.“生涯—學業導師制”長效作用的建構

首先,實行“寬口徑、大類培養”模式,可以避免本科生專業選擇上的弊端,讓他們在充分了解的基礎上選擇自己喜歡的專業方向,激發他們的學習興趣。

其次,實施“雙向”的導師選擇方式,可以避免師生互不了解的情況下結合所造成的不協調。學生根據自己的興趣選擇導師,導師也可以根據每位學生的知識掌握、興趣愛好及潛力等因素選擇學生,可以達到雙贏的效果。

最后,實行“導師+研究生+本科生”的育人模式,拓寬了交流的層次。這種模式集中了班主任制、導師制、輔導員制等模式的優點,充分發揮了導師的主導作用和研究生的輔助作用,架起了相互溝通的橋梁,加強了彼此之間的感情,讓學生樂于融入團隊進行學習和研究,對于他們的未來發展都有積極的影響。

三、“生涯—學業導師制”長效模式的主要成效及啟示

首先,把大學生最基本的生涯、學業問題作為工作的切入點和主要對象,充分體現了以學生為本、服務育人的教育新理念。導師可以從學生最根本的需要出發,從學生最關心的問題入手,幫助解決學生在日常生活和學習中遇到的困難,同時根據學生自身的不同情況,積極為學生提供切實可行的生涯規劃方案,提升學生的綜合素質和能力。

其次,突破了單一的課堂教學方式,可以更貼近學生,推動教育方式的更新。一方面能夠讓學生在與導師的交流和溝通中,學習正確認識問題,思考問題和解決問題的方法,及時準確發現自身存在的問題,另一方面,也為導師搭建了了解學生和學生工作的平臺,在與學生的密切交流中,教師能夠更深刻地了解學生的心理動態,從而不斷完善和改進自己的教學方式。

再次,發揮多種培養模式的優點,實現了教育形式的創新。“生涯—學業導師制”不再局限于一種模式,而是將各種模式的特點靈活運用,發揮它們各自的優點。每個導師團隊通過各種活動,如專業知識講座、學科前沿科技成果展、參觀實驗室、觀摩實驗過程等,通過現場體驗,讓學生全方位地學習,樹立學習目標。同時也加強專業建設的有益契機,是一次專業間有序的良性競爭,有助于共同提高,而學生的受益最大。

參考文獻:

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