芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

張發(fā)先

摘要：本文從課堂教學(xué)相關(guān)因素就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，闡述了對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

有效教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，如何高效利用45分鐘，促使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)效益，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的應(yīng)有含義

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，主要是指教師在課堂教學(xué)中遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要，旨在提高中學(xué)生創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，它是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得開不開心。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是“無效”教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是“無效”或“低效”教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略措施

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)是一個(gè)從準(zhǔn)備到實(shí)施到目標(biāo)達(dá)成的完整過程，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師是否具有良好的目標(biāo)意識是關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為能分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，讓學(xué)生學(xué)會分析題目中的結(jié)構(gòu)特征，確定運(yùn)算方向，進(jìn)行運(yùn)算靈活性的訓(xùn)練，既注意運(yùn)算法則，又關(guān)注方法，養(yǎng)成“瞻前顧后”的習(xí)慣。同時(shí)，要幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“回頭看”的習(xí)慣，力求以最合理的方式、最直接最簡單的方法達(dá)到正確計(jì)算的目的。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是學(xué)生將已學(xué)的知識靈活地運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材就是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育模式是“呈現(xiàn)——接受”模式，即教師呈現(xiàn)知識，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)好數(shù)學(xué)唯一正確的方法是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造。何謂再創(chuàng)造，就是教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生濃縮地經(jīng)歷當(dāng)初人們探究這些知識的歷程。一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的？一個(gè)數(shù)學(xué)觀念是怎樣形成的？一個(gè)結(jié)論是怎樣歸納和整理出來的等等。教師如何引導(dǎo)才能對學(xué)生的思維起到有效的提升作用？做到“引在上升點(diǎn)，導(dǎo)在要害處，點(diǎn)得時(shí)間恰當(dāng)，撥得分寸合理。”在教學(xué)中教師究竟怎樣把握引導(dǎo)的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性？歸納起來有：1.在知識的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握、深刻地領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；2.在學(xué)生認(rèn)識的困惑處進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走出“山窮水盡”的無奈，進(jìn)入“柳暗花明”的佳境；3.在學(xué)生探索的迷惘處進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生能進(jìn)行更廣泛、更深入的探索奠定現(xiàn)實(shí)意義的可能。

三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對教學(xué)措施和策略進(jìn)行不斷地反思

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，這句話既是對學(xué)生說的，更是對我們教師講的。不管一節(jié)課有多么成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。教學(xué)反思是教學(xué)走向成功的必然途徑，也是課堂教學(xué)有效性的保證。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我以為有必要經(jīng)常反思課堂成功處、教學(xué)失敗處及教學(xué)障礙處。

1.反思課堂成功處。成功的課堂總會蘊(yùn)含著教學(xué)的真諦，所以我們要經(jīng)常對課堂成功處進(jìn)行反思，要不斷思考這樣的問題：成功在哪里？為什么這節(jié)課上學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，為什么這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲、知識掌握扎實(shí)？通過多問幾個(gè)“為什么”，來揭示成功的原因，將自己的教學(xué)長處不斷“發(fā)揚(yáng)光大”。

2.反思教學(xué)失敗處。反思教學(xué)的失敗有時(shí)更有價(jià)值，在教學(xué)的失敗中同樣蘊(yùn)含著教學(xué)的真諦。特別要重視作為教學(xué)反饋的學(xué)生作業(yè)情況，比如建立《學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤集》等，以此為依據(jù)反思學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)原因，思考對策。

3.反思教學(xué)障礙處。課堂教學(xué)中遭遇的“障礙”，即教學(xué)中的很多“意想不到”，來自于教學(xué)預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情境，教學(xué)的障礙，有些是無足輕重的偶然，有些則包含著深刻的內(nèi)容，需要我們教師去珍惜，去反思。