淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的幾項(xiàng)權(quán)利

王曉東

摘要：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它要求教學(xué)活動(dòng)中由關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變。這就要求在學(xué)習(xí)過程中努力營(yíng)造一種人本化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，在知識(shí)的建構(gòu)過程中真正做到以人為本，讓學(xué)生的情感、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生因?qū)W習(xí)而感到幸福。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；權(quán)利

一、“老師坐在學(xué)生的板凳上”——平等權(quán)

1.人格地位平等。教師與學(xué)生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關(guān)系。教師與學(xué)生在法律上是平等的，學(xué)生的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)都應(yīng)當(dāng)受到尊重。教育是教育者與被教育者心理接觸的過程。對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生不能簡(jiǎn)單、粗暴，諷刺、挖苦，甚至謾罵、體罰，小學(xué)生年齡偏小，特別需要得到教師的關(guān)心和幫助，教師應(yīng)該本著平等、尊重的原則，理智、耐心、有原則地對(duì)待每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己的個(gè)性受到尊重，都能感受到教師本人對(duì)他的關(guān)懷和贊賞。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。例如“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)就是基于“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。為使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中添入新的成分，擴(kuò)大完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)起點(diǎn)，致力于比與除法、分?jǐn)?shù)等相關(guān)內(nèi)容的前后溝通，清晰地揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，自然地揭示出比的基本性質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把新知識(shí)放到整個(gè)知識(shí)背景中去考慮，從舊知中準(zhǔn)確地找到新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

二、“我的課堂我做主”——自主權(quán)

1.自主思考。自主思考，就是針對(duì)任何事情，通過自己的思考去接受或拒絕他人所告知的東西。這不僅僅是認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)生活的可靠方法，也是獲取知識(shí)的重要途徑。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問題都有自己的看法，要讓學(xué)生在課堂上充分享有自主思考的權(quán)利，就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生嘗試克服困難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去探究。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境：西瓜每千克2.5元，買3千克西瓜要多少元。當(dāng)學(xué)生列出算式2.5×3時(shí)，給學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主思考，自主探索。有的學(xué)生利用乘法的意義把乘法算式轉(zhuǎn)化成加法2.5+2.5+2.5計(jì)算結(jié)果，有的把2.5元轉(zhuǎn)化成25角進(jìn)行計(jì)算，最后再把結(jié)果改寫成“元”作單位，還有的學(xué)生利用乘法分配律先算2×3=6元，再算3個(gè)5角是1.5元，合起來一共7.5元。數(shù)學(xué)是由不會(huì)到會(huì)的過程，只要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，學(xué)生就能還老師一個(gè)驚喜的答案。

2.自主表達(dá)。例如，讓學(xué)生看圖說一說，“你發(fā)現(xiàn)了什么？你了解到了那些數(shù)學(xué)信息？”在解決問題的教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)自己的解題思路和算理，還可以讓學(xué)生舉一反三地說。如在學(xué)習(xí)比例內(nèi)容時(shí)，六年級(jí)男女生的人數(shù)比是5：4，讓學(xué)生根據(jù)這一個(gè)條件你能知道什么？學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的想法：男生是女生的5/4，女生是男生的4/5，男生占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的5/9，女生占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的4/9。我還要他們繼續(xù)往下說，學(xué)生在比較兩個(gè)量后又說出了男生比女生多25%，女學(xué)生比男生少20%。在公式、法則、性質(zhì)的教學(xué)中，則讓學(xué)生完整地說出推導(dǎo)過程。在一些有爭(zhēng)議的問題上，允許學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯。

三、“創(chuàng)造力就是童心不滅”——擁有童年的權(quán)利

創(chuàng)造力從根本上說就是兒童品性在成年時(shí)期的延續(xù)，創(chuàng)造力就是童心不滅。創(chuàng)造力圍繞著探索欲望和好奇心展開，而探索欲望和好奇心被看作是童心的最大品性。如果數(shù)學(xué)教學(xué)過程能與兒童的天性和興趣巧妙契合，如果能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種理智和精神愉快投入的過程，那么這種愉悅的學(xué)習(xí)生活也能成為學(xué)生童年生活的一種難忘經(jīng)歷。數(shù)學(xué)課堂上要有效保護(hù)學(xué)生的童心資源，就必須把數(shù)學(xué)與“兒童世界”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于自身生活，使課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足。例如，有一位老師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，給孩子們放映了《大頭兒子與小頭爸爸》的動(dòng)畫片。片中講的是父子倆在動(dòng)物園里不小心掉到狗熊屋里，出來后大頭兒子想在狗熊屋周圍安欄桿。于是父子倆在沒有測(cè)量工具的情況下，分別用手測(cè)量欄桿的長(zhǎng)度，但由于兩人手的大小不一樣，結(jié)果出現(xiàn)了分歧。這一個(gè)故事使學(xué)生懂得，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。孩子們開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)度單位，并且記憶深刻。又如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)完各種圖形的特點(diǎn)后，有的老師讓孩子們動(dòng)手運(yùn)用基本圖形進(jìn)行組合創(chuàng)造出不同的圖形，貼在黑板上展示。結(jié)果，黑板上出現(xiàn)了高高的大樹、漂亮的房子、美麗的花朵、燦爛的太陽……原本課本上簡(jiǎn)單的圖形被孩子們“演變”成一個(gè)五彩斑瀾的“童話世界”。孩子們運(yùn)用知識(shí)，展開想象和創(chuàng)新，在游戲中獲得對(duì)圖形的理性認(rèn)識(shí)。