通過教學反思 促進教師專業化發展

洪永清

摘要：教學反思是促進教師專業化發展的有效途徑。通過反思教學過程中獲得的經驗與教訓，才能不斷豐富和完善教學方法和手段，才能提高教師的專業素養，才能成長為一名研究型的教師。

關鍵詞：教學反思；促進；專業化發展

隨著新課程標準的全面實施和課程改革的進一步深入，對教師的專業素養提出更高的要求。教學反思作為教學活動的一個重要環節，對促進教師的專業化發展和提高課堂教學效果有著重要的意義。教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。通過教學反思，不僅能幫助教師提高課堂的教學效果，克服教學中的干擾因素，有助于找出教學活動過程中的成功和不足，為下一步調整教學提供可靠依據，還有助于加深對新課程標準的領會和對教材的理解。筆者結合自己在生物教學方面的實踐，談談在教學反思方面的具體做法和體會。

一、反思教學過程中對新課程理念的體現程度

“一切以學生的發展為本”是當前新課程改革的重要理念。《生物課程標準》的課程基本理念是“提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。”因此，在進行完一堂課后，要及時反思教學活動過程中教師能否合理有效地創設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來；能否引導學生積極地參與探究、使學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望；能否全面地落實課程的三維目標（知識、情感態度與價值觀、能力）等方面。

二、反思教學目標完成情況

能否達成教學目標是衡量一節課是否成功的基本標準。通過教學反思檢查教學過程中有沒有把教學目標始終貫穿于課堂教學，這樣可以克服教學的隨意性和盲目性，反思教學過程（包括預習、講解、探究及練習等）是否圍繞教學目標進行，反思完成教學目標情況。若絕大多數學生能在規定的時間里正確理解教學內容，達成知識、能力、情感態度與價值觀，則教學目標基本完成；反之，說明沒有完成教學目標。如“生態系統的能量流動”這節課結束后，在課后我反問自己：學生對能量流動過程理解得如何？能量流動過程難理解的癥結到底在什么地方？預先設想的先分析能量流經某一營養級的過程再引出能量流動的全過程當作突破難點的方法是否有效？能不能找到更好的辦法改進教學？等等。通過教學反思，我可以審視自己教學時走過的足跡，傾聽自己的心聲，揭示靈魂深處的感動及對教育教學的感悟。

三、反思教學過程中的亮點

通過教學反思，把教學過程中達到預設目的、引起教學共鳴效應的成功做法記錄下來，供以后教學參考，并在此基礎上進一步發展，進一步提高自己的教育教學能力。例如在講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆S區和H區，我便利用英語單詞幫助學生記憶這部分內容。“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；“Hear”的意思是“聽”，H區受損造成的疾病是“聽覺性失語癥”。這樣學生就能記憶深刻，不易混淆。在講述有絲分裂和減數分裂時，因為學生對同源染色體理解不夠準確，不能很好地區分有絲分裂和減數分裂的異同，因此我就用兩種顏色的彩紙，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體，疊在一起剪，形狀相同的同源染色體就做好了，學生非常容易地理解同源染色體，這樣做教學效果非常好，在后來進行這部分教學時我常用這種方法。

四、反思教學過程的敗筆和教學中的困惑

教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待。通過教學反思，把這些教學敗筆（如未做成功的演示實驗，處理不當的教學重點難點，步驟繁復的解題過程，由于某種原因對學生積極性的挫傷等）記錄下來，對其原因作分析研究，使這些內容成為以后教學中應吸取的教訓，以便在適當的時機有計劃、有步驟地加以彌補和改進。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但有部分學生認為“一個池塘中所有的魚構成一個種群”，這說明學生沒有真正理解種群是同種生物的集合，即在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體才稱為種群。

五、反思學生學習過程中遇到的問題

通過反思，將學生在生物學習過程中遇到的困難，如知識重難點、思維障礙、作業中普遍存在的問題等記錄下來，便于在后續教學中有針對性地實施補償措施，同時也為再教時確定教學難點、揣測學習心態提供依據。在教學過程中，學生在學習、摸索的過程中，時常會出現“智慧的火花”，我們應當及時肯定學生在課堂上提出的一些見解，并虛心接受。這樣做不僅是對學生的一種鼓勵，同時也可以拓寬教師的教學思路，為以后教學補充新鮮的血液，促進師生共同發展，可謂一舉多得。

六、反思如何再教本部分內容

教學反思的目的是為了以后教得更好，所以在教完每一節課后應靜下心來思考這節課的得失、教學體會及學生反饋，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下再教這部分內容時，應該如何做，怎樣才能做得更好，這樣在以后教學這部分內容時，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。新一輪課程改革十分強調教師水平的提高和教師的專業發展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。90年代以來國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師只有經常反思自己在教學過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，才能不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平，努力使自己的專業得到發展，成為新課程所要求的研究型教師。

實踐證明，通過教學反思可以提高教師的教學能力，促進教師成長。在反思過程中還要經常與同行間相互交流，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學反思中遇到的困惑和疑難，互相取長補短，長此以往，一定能提高自己的教育教學水平，使自己成長為一名專業型和研究型的教師，把新課程的理念在教學實踐中真正落實到實處。