《霧凇》答問過程閱讀例談

李 鳴

《霧凇》一課的教學,課題剛一出現,學生就迫不及待地發問:“霧凇是怎樣形成的?”實踐告訴我們,閱讀課上的答問,不論是教師的提問,還是同學的發問,并非以獲取具體答案為終結目標;它的本質追求是順應閱讀心理,以問激趣,以問導讀,扎實推進閱讀訓練,培養閱讀能力,提高學生的語文素養。

一、 順應心理,激發閱讀情趣

孩子一見課題,就急于知曉霧凇的形成過程。這是“霧凇奇觀”的魅力所至,是審美情趣的驅使,也是閱讀心理饑渴的一種反映。對于孩子這樣的發問,我們不妨引領孩子查閱《漢語規范詞典》,讓他們自己動手,練習析字解詞,將課題《霧凇》中的“凇”與“淞江”的“淞”和“松花江”的“松”進行字形、字義的辨析,知曉:“凇”與寒冷、冰凍有關;“凇”是寒天,地面物體上的水汽遇冷凝結而成的“冰晶”;“凇”是白色,有形,松散可感的,接著,讓孩子想象嚴冬季節霧氣遇冷凝結,樹枝上覆蓋的白色茸毛,草葉上晶瑩的冰花,聯系生活感知詞義,引發審美情趣。繼而,呈現十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫;朗誦《霧凇》精彩的開頭,扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題妙筆,打開閱讀門徑。孩子邊看圖、邊讀文、邊想象,視通萬里,神與物游。文字神奇的穿透力,讓他們嗅到了書香,嘗到讀的甜頭。

二、 讀悟、思辨,探究“奇觀”成因

“吉林霧凇”之所以成為聞名全國的一大“奇觀”,其中一個重要原因,就是它有著獨特的形成條件。我們要給學生留有充裕的時間,引導他們自主閱讀探究,琢磨語言文字,相互交流研討,精心思辨,深入理解,準確把握“吉林霧凇奇觀”的形成原因。

師:請同學們仔細閱讀課文第2自然段,找出“吉林霧凇奇觀”的形成原因,尤其要關注成因的獨特之處。(生邊讀、邊畫、邊思、邊注。)

生:“吉林霧凇奇觀”,是冬天里,空氣中過于飽和的水汽,遇冷凝結形成的。

生:我認為他講的可能是通常“霧凇”的形成原因,“吉林霧凇奇觀”形成的一個特別重要的原因,那就是每年的12月至第二年2月,松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排水時,水溫在4攝氏度左右,當江水流經松花江市區時,形成一種特別大的霧。

生:我認為“過于飽和的水汽”是一個非常重要的條件。

生:我覺得“夜幕降臨,氣溫下降到零下30攝氏度左右”,晝夜之間從零上4度驟降到零下30度,特大的霧,遇上溫差特大的冷,這可算是一個巧合,試想全國還有哪個地方具備這樣的條件呢?

生:我認為還有一個值得關注的條件,那就是松花江畔的十里長堤綠化得非常好,從那幅亮麗的霧凇圖讓我們清楚地看到長堤兩邊的松樹高大粗壯,柳樹繁枝低垂,銀松雪柳蔚為壯觀。

師:同學們讀書很用心,理解得很深透,講得也很精彩,“吉林霧凇奇觀”確實是人與大自然的一部稀世杰作。

三、 自主發展,答問各展其長

在讀懂霧凇成因的基礎上,教師把個性化閱讀引向深入,做到“三個放手”即:放手讓學生按照自己的喜愛與需求,自主閱讀,自主吸收,讀出自己的感受;放手讓學生按照自己的答題思路,選擇適合自己的表述方法;放手讓學生給自己定位,尊重他們的基礎、能力、情感,各展其長,在不同層次上取得相應的發展。“霧凇是怎樣形成的。”大致有這樣四種表述:

其一、整體把握,概要表述。針對問題要點,從整體上感受霧凇奇觀,從整體上把握霧凇的形成過程。他們的表述思路是:松花江過于飽和的水汽——流經市區遇冷——在十里長堤上形成霧凇奇觀。

其二、緊扣發展,具體表述。細心研讀霧凇的形成過程,從過于飽和水汽的特定環境、具體地域、具體時間、具體溫度,感知霧凇形成的過程。其表述思路:從當年12月至第二年2月松花江上游水溫零上4攝氏度——流經市區形成彌漫大霧——夜里氣溫將至零下30攝氏度——霧氣在樹枝上凝結。

其三、描繪景物,形象表述。關注景物的變化,抓住“霧氣隨風飄蕩”“樹木被霧氣淹沒”“漸漸地”“慢慢地”“起初”“最后”等細微的動態形成過程。他們從景物的變化描述霧凇形成:江面彌漫霧氣——霧氣籠罩長堤——松針、柳枝“鍍銀”——“銀線”——“銀條”——十里長堤“銀松雪柳”。

其四、整合語言,有序表述。從自主吸收到自如表達還需要有一個梯度,有一個自我攀爬的過程。他們根據自己的理解,在文本中圈畫出霧凇形成過程的關鍵性詞語,融入自己的語言,有順序,有條理地進行表述。

(作者單位:儀征市真州小學)