《嫦娥奔月》教學例談

張 敏

課文片段:(蘇教版小學語文第九冊《嫦娥奔月》)

“有一個力大無比的英雄名叫后羿,他決心為老百姓解除這個苦難。后羿登上昆侖山頂,運足氣力,拉滿神弓,‘嗖——嗖——嗖——一口氣射下了九個太陽。他對天上最后一個太陽說:‘從今以后,你每天必須按時升起,按時落下,為民造福!”

案例一:

師:同學們讀讀這一節內容——請你概括一下,這節課文寫了什么事。

生:后羿為民除害,射下了九個太陽。

師:后異是怎樣為老百姓除害的呢?(課件展示本節內容)

——指導學生口述過程,教者相機點出關鍵詞:

……登上……運足……拉滿……嗖——嗖——嗖……一口氣……

師:從后羿射日的動作中,我們可以看出他是個怎樣的人?

生:他是一位力大無比的人,昆侖山是很高的山,神弓是很難拉的弓。

師:請同學們通過自己的朗讀把這種“力大無比”表現出來。

生齊讀

師:除此以外,你還能看出后羿是什么樣的人?

生:他是一位為民除害的英雄。

師:從哪里看出來?

生:他決心為老百姓解除這個苦難。

生:他一口氣射下了九個太陽,然后對最后一個太陽說:“從今以后,你每天必須按時升起,按時落下,為民造福!”

師:讓我們在朗讀中去體會他的這種為民除害的精神。

…………

案例二:

師:請同學們輕聲讀讀這段文字,然后概括一下,這節課文講了一件什么事。

生:后羿為民除害,射下了九個太陽。

師:傳說中的后羿到底是個什么樣的人呢?他就藏在文字里面,靜下心來讀讀,你一定會對他有更多的了解。

(鼓勵學生在閱讀中去自主發現)

生:后羿是一個力大無比的人,從“……登上……運┳恪…拉滿……嗖——嗖——嗖……一口氣……”等詞語中可以看出。

師:文字本身是靜止的,但是合理的朗讀卻能把它們活化成一位勇猛的大力士。讓我們來試試看!

(鼓勵學生在朗讀中感受后羿的力大無比)

生:他還是一位勇于克服困難的斗士。因為在凳上昆侖山頂的過程中,他一定經歷了無數的艱難險阻,但他毫不退縮,義無反顧地登上了山頂,終于射下了九個太陽。

師:你很了不起!很會讀書!你讀出了文字背后隱藏的內涵。

生:他還是一位為民除害的英雄:“他決心為老百姓解除這個苦難。”“從今以后,你每天必須按時升起,按時落下,為民造福!”

師:這位為民除害的英雄,他的決心表現在哪些地方?

生:后羿登上昆侖山頂,運足氣力,拉滿神弓,‘嗖——嗖——嗖——一口氣射下了九個太陽。

生:他對天上最后一個太陽說:“從今以后,你每天必須按時升起,按時落下,為民造福!”

師:“力大無比的勇士”、“勇于克服困難的斗士”和“為民除害的英雄”,這三者之間有什么聯系嗎?

生:因為力大無比,才有能力為民除害。

生:因為力大無比,又有克服困難的勇氣,最終才能完成為民除害的愿望。

生:因為決心為民除害,所以更顯得勇猛異常,力大無比。

師:是呀,這三者合起來才是一個活生生的后羿。

師:讓我們充滿激情地朗讀,在“力大無比”中體會后羿“為民除害”的決心;在“為民除害”的決心中去體會后羿的“力大無比”。

…………

反思:

表面上看,這兩種教學思路在引導學生讀懂課文,開展語言訓練方面沒有什么大的區別。但它們卻存在著本質的不同。

“從后羿射日的動作中,我們可以看出他是個怎樣的人?”“請同學們通過自己的朗讀把這種‘力大無比表現出來。”“除此以外,你還能看出后羿是什么樣的人?”

這是源自于教者的習慣,以順向思維來看待課文而產生的教學思路。這樣的過程,學生雖然顯得有些被動,但對課文內容的理解和語言的訓練還是務實的、到位的。

“傳說中的后羿到底是個什么樣的人呢?他就藏在文字里面,靜下心來讀讀,你一定會對他有更多的了解。”“文字本身是靜止的,但是合理的朗讀卻能把它們活化成一位勇猛的大力士。讓我們來試試看!”“這位為民除害的英雄,他的決心表現在哪些地方?”“‘力大無比的勇士、‘勇于克服困難的斗士和‘為民除害的英雄,這三者之間有什么聯系嗎?”

這是源自于對學生主體地位的尊重,以逆向思維看待課文而產生的教學思路。教學步驟的安排、問題的設置,都是建立在學生內在需要的基礎之上,以學生的自主探究的方式展開的。這樣的教學更有利于學調動學生的學習積極性,培養他們獨立思考、自主發現、勤于實踐的能力。

在鄉間,每逢夏日的傍晚,水稻田的上空便會聚集起許多蜻蜓。這么多的蜻蜓,順著陽光看去,它們上下飛舞,往來穿梭,煞是好看。可是如果逆著陽光看去,卻別有一番景象:不同顏色的蜻蜓展開一對對透明的翅膀,閃閃發光,與夕陽交相輝映,更令人沉醉不已。

我們常說,語文課要常教常新。到底怎樣才能做到常教常新?換一種思維方式去看待課文,看待課堂,意想不到的驚喜便會不期而至。解讀課文猶如看蜻蜓:順著陽光去看,那是一種美;逆著陽光去看,那蜻蜓卻又美得別有一番情趣!

(作者單位:南京市六合區教研室)