讓學生對語文情有獨鐘

吳 芳

語文,它擁有多彩的語言,豐厚的人文,綿綿的情思,深邃的哲理,能啟心智,長見識,陶冶性情,誘發不盡的遐想。面對語文,我們可以和歷史對話,可以和大師傾談,可以神游名川,可以思接千載,在五彩斑斕的語文世界里遨游,那真是其樂無窮!

如何讓學生對語文課情有獨鐘呢?筆者試談一些自己的實踐與感悟。

一、 近朱者赤——熏染

夸美紐斯在《大教學論》中有一句話說得很精到:“假若內心的燈沒有點燃,只有奇思異想的火炬在身外旋繞,結果便如同一個關在黑暗的土牢里的人身外有火光旋繞一樣。”對待語文學習,老師如此,學生更是如此。作為課堂上大侃語文之道的教師,你在教語文時,感覺到語文的無窮魅力了嗎?你為它那看起來如小精靈一般躍動的文字,讀起來如音樂一般的縹緲的韻律,品起來如詩畫一般的優美意境深深陶醉了嗎?你享受到語文帶給你的快樂了嗎?己所不欲,又怎施與人?一個自己都不愛語文的教師又怎樣吸引學生愛上語文課呢?正所謂“近朱者赤,近墨者黑”,對于向師性明顯的學生來說,一個熱愛語文、底蘊豐厚的語文教師本身就是極富感染力的活廣告。要讓學生喜愛語文,享受語文學習,首先教師必須愛語文,把語文教學當成一種生命的享受,語文課堂才會是師生共同追求真實、生成智慧、享受生命快樂的過程。一句話,教師樂教、會教,學生才會愛學、學好。

二、 營造磁場——吸引

然而,語文教學盡管具有自身獨特的優勢,但是難以抵擋現代影視傳媒對學生強烈的視覺沖擊,以至語文對學生的“親和力”日漸衰退。因此,光靠單薄的文本和傳統的教學模式來維系任重道遠的語文教學顯然是力不從心的,改造它,豐厚它,用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命,用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈,已成為語文教師的職業使然。奧蘇貝爾從學習理論出發,曾提出學生進行意義學習所需要兩個內部條件,其中重要的一條就是學習者必須具有意義學習的心向,即學生對學習內容和組織形式不但具有可接受性,而且具有樂接受性。因此,要讓學生開開心心學語文,首先要讓語文課堂教學成為一本“開心辭典”,以不斷地召喚著、激勵著探究者,從而使語文課堂充滿快樂的巨大“磁力場”,積極地使學生“被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習”。

王升博士認為:層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。他提出:“從學生現實性教學需要出發,設計符合他們當前教學需要的教學活動,這是他們獲得發展的重要前提。”因此,要構建出其樂融融、興味盎然的語文課堂,必須把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上,在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上,抓住幾個切入點來優化課堂教學:

(一) 蹊徑獨辟,凸現創意。

創意永遠是教學設計的魅力所在。對于一篇上過多次的課文,似乎已經再難挖掘出新意了,可是,如果悉心思考,獨辟蹊徑,老課文也能上出新境界。

如《夕陽真美》一課,教師把本課情感目標定位在用心感受自然界中一切美的事物上。于是就有了耳目一新的教學設計:

1. 導入——激發情趣、埋下伏筆

課前欣賞一組精美的圖片:小花、天空、沙漠、草叢、天鵝、小溪……

師:你們能用一個字來概括這些照片嗎?

生:美!

(展示阿爾卑斯山的壯觀景象及標牌上的話——“慢慢走,欣賞啊!”)

師:……在通往阿爾卑斯山的道路上,插著這樣一個標語——“慢慢走,欣賞啊!”

學生在老師的引領下,一次次有感情地朗讀標語,把它牢記在心。

2. 結課——首尾呼應、點明主旨

師:還記得課前的談話嗎?記得阿爾卑斯山道上的那句標語嗎?

學生感情背誦。

師:學了這一課,現在你對這句話的含義有新的理解了嗎?

學生簡要交流感悟和體會。

最后老師激情表白:人生的路途上,美無處不在。我們要用心感受一切美的事物,包括自然美、人性美……并用筆記下永恒的美。讓我們“慢慢走,欣賞啊!”……

通過對夕陽“美”的欣賞感悟,提升到對自然界中一切美的追求上。情境的創設引人入勝,給人以美的享受,更給人以深刻的啟發,這就是教學設計的智慧。

(二) 慧眼獨具,精挖訓練點。

語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”,而應該抓住重點“深挖細掘”。語言訓練點選得準,設計得巧,可以大大提高教學效率,更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

《狼和鹿》一課是一篇說明要保持生態平衡的科普作品,這對于愛好童話故事的學生來說,閱讀興趣該如何激發呢?怎樣讓學生領悟生態平衡的主旨呢?我緊扣帶引號的“功臣”“禍首”引導學生由點到面,抓住文中關鍵語句展開自主探究閱讀:

1. 理解詞義:什么叫功臣?什么叫禍首?

2. 初讀詞語所在句子,感知:句子中“功臣”指誰?“禍首”又指誰?

3. 再讀句子質疑。學生自然問到:為什么說狼是保護森林和鹿群的功臣?而鹿成了破壞森林和毀滅自己的禍首呢?為什么功臣和禍首兩個詞都要加上引號呢?

4. 圍繞疑問展開探究閱讀,合作交流,自主解疑。

如此設計,真可謂是牽一發而動全身,從學生已有的知識出發,激發出他們濃厚的探究欲,使課堂教學事半功倍。

(三) 匠心獨運,巧妙拓展。

恰到好處的拓展練習能適時地為突破重點、化解難點服務;可以開拓學生的思維,促進知識的遷移運用。

如:我把《槐鄉五月》一課拓展練習的設計權交給了學生——“趣味活動自己想”。學生的思維一下子活躍起來,有的說:要畫一幅五月槐鄉美景圖。有的說:要寫一首贊美槐花的小詩。有的說:想為槐鄉設計一句廣告語,以吸引更多的游客。還有的想策劃一個別開生面的賞槐節……學生的興奮溢于言表,靈動的火花不時閃現。這一自主拓展練習中,學生的語言得到了內化,思維得到了訓練,可謂一舉多得。

(四) 隨機應變,悉心駕馭。

課堂是教師揮灑才情和智慧的舞臺。因為教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”,這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點,即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰,它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

《花瓣飄香》一課中,學生正在交流“從哪里看出小女孩是個懂事的好孩子?”

生:我從“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”看出小姑娘很懂事。

生(滿臉疑惑):小女孩說這些話時為什么會“眼眶里閃動著淚花”呢?

師:你真會邊讀邊想。是呀,好端端的說說爸爸怎么會有淚花呢?

生:她爸爸在南沙當解放軍,很少回來。她有淚花是因為非常想念爸爸。

生:因為她去摘花瓣,媽媽知道了要生氣的。而她爸爸常常來信叫她聽媽媽的話,這樣她也讓爸爸失望了,她想到這些很難受。

生:她爸爸不在身邊,媽媽又生病了,她很著急。

師:多懂事的小女孩啊!你能把小女孩的這份想念、著急、難過讀出來嗎?

(在此基礎上,學生讀得更入情入境入味了。)

該片斷中,學生突然質疑,如何尊重學生的發現,遵循他們的思維,引導他們品讀課文,用心領會,從內心深處感到小女孩的懂事呢?我順勢調整了自己的教學思路,給與學生足夠的時間細細品味小女孩的情感,讓他們在與課文的對話、碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語,對文本的朗讀體悟更到位,又不露痕跡地讓學生受到情感的熏陶。

(五) 藝術導評,有情有趣。

有人說:教育,有時需要一種智慧的“欺騙”。課堂教學中的導撥評價更是門藝術,我們應注重導評語言的藝術性和實效性。在一次次的被認可或被指點后,學生也會全身心地愉快地投入學習。

印象中較深刻的有一些名師的風采。在孫建鋒老師的課堂上,你會看見他拉過學生,真誠地深鞠一躬,嘆道:“你的朗讀水平實在高,可以做我的老師了,請受徒兒一拜!”在薛法根老師的課堂上,你會看到:在學生默寫完四組詞語后,薛老師說:“同學們聽寫得很認真,老師獎勵大家一組詞。”此時,學生都開心地笑了。其實第五組詞語本來就要默寫,只是老師這么一強調,學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現在成了“獎勵”,獎勵是虛的,實的是育人之道:“聽寫得認真”,才有獎勵,才能多默一些。在學生成功表演后,薛老師真誠地說:“看了你們的表演,我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了!”既是在肯定學生正確理解了課文,準確把握了人物形象,而且滿含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語,實在又很深刻!

在課堂上,教師一個會心的微笑,一個贊許的眼神,一句真誠的夸獎……往往使許多學生品嘗到了學習的愉悅,使學生樹立起了學習語文的自信,培養了學生良好的學習習慣。

打開語文這本“開心辭典”,師生開卷有益,開卷有樂。讓語文課成為教師和學生用生命共同搭建的一個交流平臺、譜寫的一曲生命歡歌、碰出的一串串靈感的火花,讓每一個學生都從心底發出這樣輕松愉快的聲音:語文課,我愛你!

宜興市中小學教學研究室